吴建武
福建省龙岩市特殊教育学校
摘要：当前，融合教育是特殊儿童教育安置形式，也是一种持续教育过程。而融合教育的目的就是避免社会“隔离”问题的出现，因此，广义上的融合教育就是为消除学校隔离问题。特殊教育学校应当尽可能避免学校教育教学改革的“隔离”，使学生的受教育环境少受限制，这也是融合教育背景下，特殊教育学校下一步的改革方向。鉴于此，本文对融合教育背景下特殊教育高效课堂的构建策略进行了探索。
关键词：融合教育背景；特殊教育；高效课堂；构建策略
融合是教育的本质之一，是天然的融合。融合对特殊孩子来说是权利而非恩赐。孩子终究是要在社会中生活与发展的，主流的教育体系是特殊孩子最应该享有的机会与资源;也只有在主流的社会、教育体系里学习和生活，他们的社会技能才能发展得更好，才能更好地融入社会。可以说，任何一个学校都有因为各种原因处在弱势的儿童，都有伴有残疾或者有残疾但可能未被发现的儿童，都有发展不均衡、在生命早期阶段需要更多支持的各类处境不利的儿童。因此，学校本来就应该是融合的，处境不利的孩子需要特殊教育，更需要融合教育。
一、特殊学校融合教育中的主要问题
1、教师自身缺乏融合知识和技能
融合教育是由一线教师来落实的，教师对于融合教育的认识、理解程度，对融合教育的质量有着决定性的影响。1993年，联合国教科文组织所发布的《哈尔滨宣言》中便提出了“融合教育”的理念。20年后的今天，融合教育的理念在全世界盛行，我国的特殊教育界也对此有了积极的举措，这对我国特殊教育的发展产生了很大的影响。可是，现今我国有部分特殊教育教师对于该理念的认识还不够深入。在2013年的一项调查中表明，仅有一半对象了解融合教育的概念，极少数人员对这一概念的理解比较精准。在2014年调研中也同样得出这样的结论。很多教师认为融合教育对自己的教学并没有显著积极影响，也不能提升与特殊学生的沟通效率，因此不愿去深入研究融合教育的教学目标，这便导致教学改革工作的进行缺乏明确的目标。
2、以融合理念为指导的实践教学相对匮乏
这几年，特殊学校正在积极探索课程和教学改革。从宏观层面来看，2016年我国教育部便制定了盲校、聋校、培智学校的课程标准，这属于我国特殊学校改革的成果。而很多特殊学校尤其是发达地区的学校，不仅修订了课程实验方案，而且结合本校的实际进行了课程开发。在微观层面，将环境生态观、未来生活质量观作为指导，进行了大量的实践。这些方面对于特殊学校的融合教育都有着积极的促进作用。现今部分发达国家和地区认为特殊教育应当和普通教育使用一个课程标准，将普通课程进行调整、变通、增扩、替代后，便能够满足特殊儿童教育的需求。现今我国特殊教育课程改革主要集中在盲、聋、智力落后三种特殊儿童，课程标准分别制定，则会将特殊学校和普通学校的课程隔离开来。融合教育的目标在于将部分康复效果较好的学生送入普通学校，并根据融合教育理念对自身教学改革进行调整，对特殊儿童的身心发展更为有利。
二、融合教育背景下特殊教育高效课堂的构建策略
1、更新教育观念，认识并尊重孩子的差异
办好融合教育，要更新观念，更加深入地认识并尊重孩子的差异，更加公平地对待他们，并真正开始承担起培养他们的责任。要变革师范教育体系，增加特殊教育、融合教育相关课程。同时做好在职培训，给教师更多专业成长机会，准确而清晰地把握特殊儿童的成长规律和认知特点。要通过建立资源教室、聘请特殊教育学校或康复机构的专业人员等方式，为普通学校提供更多的专业指导。
2、增加生活活动中的示范，提升特殊学生遵守规则的能力
特殊学生的语言能力有限，规则意识较弱，在与他人相处时会出现争抢、插队及推人等不良的行为习惯，难以维持良好的同伴关系。学校教师通过播放有关遵守规则的动画片、开展相关绘本集体阅读以及相应的安全教育活动，让特殊学生了解插队是一种不礼貌的行为并具有一定危险性。教师还借助同伴示范法，对特殊学生规则意识较弱等社交行为问题进行针对性的干预，使其更好地与普通学生相处。
3、加强集体活动中的针对性指导，提升特殊学生的反应能力
特殊学生的反应能力较弱且注意力时长较短，对他人说的话或做的动作很少给予回应，尤其在点名的环节。对此，学校教师将特殊学生的名字排在点名环节末尾，并安排注意力较为集中、愿意思考问题并积极回答的普通学生坐在特殊学生旁边，辅助教师引导特殊学生观察普通学生在被叫到名字后的反应，同时进行一对一的指导使其理解该环节的意义并鼓励其对听到的话进行复述。当特殊学生被点到名字并给出正确回应时，学校教师及时给予口头肯定或物品奖励。若特殊学生听到名字后没有应答，学校教师会重复追问，辅助教师在旁给予其语言提示，直至引导其给出正确回应。另外，在集体活动中，特殊学生慢慢地适应教师及同伴的声音和动作等外界刺激，能够辨认不同的声音和动作并逐渐对这些外界刺激做出相应的回应。这样不仅提升了其反应能力，还增强了其适应能力。
4、巧用游戏活动中的角色扮演，提升特殊学生模仿能力
特殊学生主动社交意识较弱，既不会主动寻求帮助也不能很好地表达自我需求与感受。对此，教师通过角色扮演游戏的方式来增加两类学生的互动，教授学生们使用日常交流用语，鼓励普通学生邀请特殊学生一起玩游戏，引导特殊学生观察普通学生是如何进行角色扮演的并模仿同伴的动作跟着一起做，由此来提高特殊学生的模仿能力，同时增强其自主学习的能力。例如特殊学生与同伴扮演水果店的老板，一起摆放水果、卖水果。当有客人来买水果时，特殊学生会和同伴一起将水果递给客人。在角色扮演的游戏过程中，促进特殊学生与他人的互动、合作，提升其社交能力。
三、结语
随着社会的不断发展，特殊儿童教学越来越受到相关部门重视。采用融合教育理念能够很好地满足特殊儿童教育的多方面需求，提高儿童的自主生活能力，对儿童的未来生活产生非常积极的影响。在今后的特殊儿童教育工作中，应渗透融合教育理念，以有效提高特殊儿童教育的水平。
参考文献：
[1]张耀尹.融合教育背景下的特殊儿童课堂行为管理策略[J].速读（上旬）,2018,(2):258.
[2]史威.融合教育背景下特殊教育学校课程标准制订研究[J].开封教育学院学报,2018,38(9):176-177.