王帅1 周开发2
重庆交通职业学院，智能制造与汽车学院，重庆，402247
重庆交通大学，土木工程学院，重庆，400074
摘要：近年来，高等教育向大众化教育快速迈进，校园里到处都是学习能力参差不齐和个性各异的学生。因此，教师和管理者日益认识到，要想引导大学生投身学业并支持他们取得成功，就必须高度重视新生一年级的适应性教育，以帮助他们完成从中学向大学的平稳过渡。本项目采用实证研究的方法，探讨我校一年级学生的适应性问题。
关键词：大学第一年教育；研究；实践
1.概述
对于刚从中学毕业的学生而言，大学的第一年是他们进入一个新的陌生机构的第一年，也是他们在学术、智力、社会和情感等方面发展的关键一年。多年来，美国全国调查数据表明，大部分进入大学的学生，在其毕业前都退学了（Gerdes & Mallinckrodt,1994;Pancer, Hunsberger, Pratt, Alisat,2000）[1]。此外，研究数据也表明，学生的学业成功受到学生第一年体验的强烈影响（Upcraft, Gardner & Barefoot, 2004）。学生在课堂内外的这些经历，为其在大学的其它时段的经历提供了坚实基础。由于认识到这一重要性，近二十年来，教育工作者和管理者越来越关注大学一年级学生的这一独特需求。这种关注导致在美国大学范围内的、全国性的和国际性的对话，深入研讨大学一年级体验的重要性，并帮助制定和修改一年级课程。
通常，听到“第一年体验”这一短语的教育工作者，只会将其与新生研讨课联系起来。然而，第一年体验项目远不止新生研讨课，它代表一项刻意且全面的培养计划。这项计划由不同的要求所组成，协同起来提高学生的学业表现，提供一个完整的学习体验，提高学生的持久性，帮助大学期间的顺利过渡，提升大学的责任感和社区意识，并提升个人发展（Barefoot, Fidler, Gardner, Moore, & Roberts, 1999）。
第一年体验项目的开发应以学生为中心，教师和管理人员要真正关心他们的一年级学生的学业成功。学校必须注意影响新生的学术因素和非学术因素，以及哪些因素影响新生的学业成功。虽然第一年体验项目的确切要素，随着其学校结构和学生独特需求的不同而改变，但是，强调的公共区域包括，新生入学介绍，第一年课程，学术咨询、学生支持性服务（学术和非学术的），以及有关第一年的管理政策和做措施（Upcraft, Gardner & Barefoot, 2004）。一个经常被忽视的要素是，如何创建支持和促进生师课后联系的项目。学术研究强调了这种互动关系的重要性，因为它与本科生的学术成就（Astin & Panos, 1969; Centra & Rock, 1970; Pascarella, 1980）、批判性思维（Wilson，1975）和学生保留率（Bean, 1981; Pascarella, 1980）成正相关性。
2004年，Upcraft, Gardner & Barefoot写了一本书《挑战和支持一年级学生》。在这本书中，作者强调，尽管第一年运动得到发展，但挑战依然存在。作者指出，帮助一年级学生学业成功的努力，往往过于关注学生的保留率，而不是学生的学习。虽然第一年项目和新生研讨课在促进学生持续性上是有效的（Glass & Garrett, 1995; Hoff, Cook, & Price, 1996），但是，以学生保留率作为项目成功的唯一标准，这可能很难使教职人员投身此事。他们更愿意看到自己的努力是专门致力于学生的学习而不是招生管理。Upcraft等指出，大学远不如一年级学生所期望的那样，具有挑战性。有大量的证据表明，现在的一年级学生，在追求学业目标或充分投身于他们的专业教育方面，不一定发挥了其全部的潜力。因此，一年级学生需要更多地投身到他们的教育中来，而学校必须通过提出各种要求来促成这种参与。然而，作者也讨论了支持学生特定需求的必要性。他们也观察到，学校旨在帮助一年级学生的所有努力，往往是自足的、不协调的，而且也不为其他部门所了解。因此，学生经常体验到第一年的计划和课程是脱节的和非整合性的，这些课程人为地割裂了学生的课堂和课外学习体验。第一年项目的开发，要求大学内部各单位的教职人员、工作人员和管理人员之间，进行有组织和有意识的协同合作。最后，许多机构继续协调一年级的工作，其假设是，如果他们只能让一年级的学生通过大学的前六周，他们就会大大增加他们成功的可能性”（Upcraft, Gardner & Barefoot, 2004, p. 7 6）。虽然前六周是重要的，但是将一年级项目集中在前六周内，并相信在促进学生成功方面，此后没有什么可以做，这其实是最不佳的做法。
积极主动的第一年项目应该是贯穿于整个第一年，为学生提供机会并支持他们。
近年来，美国大学对大学第一年的重要性及其在学生发展和保留方面的作用，给予了更多的关注。第一年体验项目的开发，要求学生接受到挑战，同时得到大学的支持，以最大限度地发挥他们的学术和个人潜力。为了促进这一过程，大学必须为学生创建必要的体验，并在挑战和支持学生之间找到适当的平衡。当达到这个挑战和支持之间的平衡时，学生则最易在大学取得成功（Upcraft, Gardner & Barefoot, 2004）。所以，美国大学的FYE委员会都强烈支持这个理念。
2.YFCY简史
YFCY是The Your First College Year survey的首字母缩写，它是由美国两个高等教育研究机构共同研发的一项测量工具，旨在强化地方和国家对大学一年级学生的评估。1999年初，美国加州大学洛杉矶分校的高等教育研究所（HERI），与布里瓦德学院（Brevard College）的大学一年级政策中心联手，首次开展了大学新生全国性调查。
这项新的调查旨在测量大学一年级学生的课内和课外体验，以及他们在一年级结束时的状况。为鼓励一年级学生的纵向评价，本次调查还根据CIRP（合作研究机构项目）的新生调查，特别设计了几个项目的后测试。CIRP新生调查每年要组织全国各地的700多所高校，针对40多万名新生开展问卷调查。。CIRP新生调查为学校提供其学生的基本数据（即学生在大学入学时的状况）。然而， YFCY旨在向各大学提供大学一年级期间的学校环境和学生学习成果的相关信息。
因此，同时使用这两项调查，可以让学校评估他们学校的一年级学生是如何随着时间而改变，以及为什么会改变。
（1）强化FYE（第一年教育）已成为国外大学的共识[2]
初创期：20世纪60年代，美国高等教育向大众化教育快速迈进，校园里到处都是文化背景各异、学习能力参差不齐的学生。令美国高校感到忧虑的是，在保障学生学习自由的理念和制度下，这种多元化的学生群体极易出现大量转退学的问题。于是，当时一些大学管理者及学者逐渐达成共识：要想引导学生留校继续学业并最终支持他们取得成功，就必须高度重视大学入学之初的教育。1972年,美国南卡罗来纳大学率先在正式课程中为新生设置了专门的教育内容,1986年又成立了“全国第一年教育研究中心” 。
普及期：20世纪80年代以后, “大学第一年教育”日益受到美国大学的广泛重视。根据美国哈特研究协会2009年发布的调查报告《通识教育发展走向与新兴实践》,有73%的大学管理者指出，过去五年他们更强调大学“第一年教育”，以帮助学生完成从中学向大学的平稳过渡；同时“大学第一年教育”已成为美国大学专业外通识教育的重要组成部分。
发展期：进入21世纪，美国的“大学第一年教育”已被广泛地看作是一种帮助学生学习及人格成长、使他们成功获取必备能力的综合性教育项目。“大学第一年教育”课程包含了“学习技能的获取”“适应大学生活的支持”“创造与教师的交流机会”“提高社会生活技能与构建和谐人际关系”“提高批判性思维能力”等内容。
近年来，日本大学也积极开展“大学第一年教育”。虽然是后起之秀，但日本在“大学第一年教育”课程设置上富有创意，引进了“批判性思维”“问题解决”“信息处理”“时间管理”等一般技能概念，这在人才的培养上更加符合了社会的需求。
总之，近四十年来，美、英、日等30多个国家已先后实施了“大学第一年教育”项目，主动应对高等教育大众化带来的教育质量下滑问题，培养学生的终身学习能力以适应快速变化的多样化世界。
参考文献：
[1]顾秉林.中国高等工程教育改革与发展[J].中国高等教育研究,2004（9):5-8.
[2]刘义.大学生批判性思维研究：概念、历史与实践[M]．北京：中国社会科学出版社，2014.11.