王玲
湖北省宜都市杨守敬幼儿园 湖北省宜都市 443300
作为一名幼儿老师，孩子们调皮捣蛋现象成为了我们日常聊天的核心内容，经常会不约而同地谈论起自己班里让人感到束手无策的“调皮鬼”，而且无论是小班、中班还是大班，每个班都会有那么一两个或几个让老师头疼的“调皮鬼”。这些“调皮鬼”的问题行为很多：与同伴打架，争抢玩具；活动中精神不集中，过分好动；乱发脾气，攻击性强，损坏东西等。我们为此大伤脑筋，有时好言相劝，有时甚至厉声呵斥，但收效总不大。
自从接手这个中班，智腾给我的印象就是：个子小、好动、活动中从来不好好地坐，好像身上长满了刺，不动就不舒服，批评他，他就委屈地说：“老师，对不起，我错了。”不过他的最大爱好就是玩玩具，只要有一点空，他就会偷偷的跑老师面前问：“老师，我可以去区角玩玩具了吗？”久而久之这句话似乎变成了他口头禅，真是让我们老师头疼不已，拿他没办法。
这天，区域游戏活动音乐响起，孩子们纷纷选择自己喜欢的区域游戏玩去了，我在ＤＩＹ创意屋，正忙着招呼着我的“小客人”，“王老师上午好！”一个甜甜的声音传到我的耳朵，抬眼一看，原来是班上的智腾，背着个小钱包在创意房闲逛，看样子还没有找到自己喜欢的区域。转了一圈后，发现他在子柠旁找了个座位坐下了，这时，我拿来了麻布花绷，分别发给了在坐的几个孩子，并开始一边示范一边耐心地讲解如何把花绣在花绷上，智腾闪着圆溜留的大眼睛聚精会神地听着讲解，几分钟后，智腾自己拿着一颗大头针一针一线地在绣，一瓣花、二瓣花……绣着绣着，其他的孩子都不见了踪影。这一刻，我突然发现，智腾认真做事情时的样子好帅，好可爱哦！“咔嚓”我赶紧找来手机拍下了这精彩的一幕，我发现智腾能静下心去完成一件事情！区域游戏结束后，我当着所有孩子的面表扬了他，并且在第一时间告诉了她的妈妈，他妈妈高兴地抱着他亲了亲他的脸：“你今天是不是表现得很棒呀！”他高兴地说：“是呀！我是最棒的，我今天绣了一朵花呢？”接着给了我一个灿烂的笑容，这时感觉“调皮鬼”一点也不调皮，反而还有几分小可爱呢？
智腾的表现引起了我的思考：在平时的活动中，是不是我们管束过多，让孩子们总是处于紧张状态，失去了应有的活力和激情？我记得在一本书中看到过，过度的纪律要求会抑制孩子的思维和精神状态，也许有时候智腾的那些小动作与成人在唱歌时不由得打拍子一样自然。想明白了这些，我顿时恍然大悟，我不再紧盯着智腾了，有时候我也“视而不见”，果真智腾越来越听话和可爱了。
像智腾这样的孩子，我们有时会束手无策，有时会绞尽脑汁，其实很多时候，当我们发现孩子有异样的行为表现时，我们总会习惯性的认为孩子在调皮捣蛋，就会急切的去阻止、去批评。而事实上，孩子的行为表现都有其自身独特的原因，所以我们切不可武断，要安静的观察，耐心的倾听，发现孩子行为背后的精彩。
虽然智腾这样的孩子只是一个个案，但是带给我们的思考却是很深远的，也许在我们的幼教路上会碰见很多个像智腾这样的孩子，那么我们究竟该如何让“调皮鬼蜕变成小可爱了？
正确看待
对于“调皮”幼儿，不少老师往往把他们的淘气、打闹、喜欢搞“恶作剧”等行为看成是有意破坏、捣乱，并随意扣上“坏孩子”的帽子，这势必给幼儿成长带来不利影响。其实如果我们站在幼儿的角度，多方面对幼儿进行观察，分析幼儿的已有经验，正确评价幼儿的发展，许多“调皮”行为还蕴涵着积极向上的因素，如好玩、好动、好问是探索求知的表现，不听话往往反映出孩子有主见，好争斗则体现出孩子有进取心等。只是当这些表现不分场合、时间或者强度过大时，就需要我们理智地对待，进行恰当的引导和教育。
区别对待
现实中我们经常会看到，一些过分调皮的孩子被盛怒之下的老师动用了消极的教育方式――孤立他们。实践证明，被成人或集体厌弃的幼儿常常自暴自弃，形成自卑或逆反心理，这样只会造成恶性循环，离我们预期的教育目标越来越远。要知道，爱是幼儿心理健康发展的重要条件，教师要时时关注调皮孩子的言行，了解他的内心需求，宽容他的幼稚无知，尊重他的个性特点。甚至允许他暂时犯一些错误，因此，当“调皮”幼儿的行为出现问题时，老师首先要冷静，然后做深入细致的观察了解，寻找行为背后的原因，并分别对待。如果是幼儿正常的年龄特征表现，如对于“霸道”的幼儿，可用榜样说服法、诱导法等等。
引导改正
有的幼儿表面上对自己的问题行为表现得满不在乎，但他的内心是隐藏着要求改进的愿望的。因此，当孩子的调皮行为刚冒头或出现反复时，老师要用摇头、眼神暗示其停止。如在上课时，当调皮幼儿用手戳别的小朋友时，老师可以用眼神暗示或走到他跟前将他的手放回腿上，也可以利用晨间活动和他们聊天，更可以利用每一次的户外活动寻找和他亲近的机会，以此让幼儿自己意识到不对，并能自觉改正，加强他的自控能力。
创造机会
好动是幼儿的天性，而玩具是幼儿的天使。我们要为幼儿提供足够的材料和玩具、学具，让幼儿有东西可玩、可操作。“调皮”幼儿往往精力过剩，我们应创造条件，允许幼儿把剩余精力“发泄”出来，如保证足够的户外活动时间，允许他们跑、跳，带他们玩一些活动强度较大的游戏等。比如在有趣的活动中，对于那些聪明、“鬼点子”多的调皮幼儿，我们可以创设问题情景，以此同时给与他们更多的创造调皮的机会，让他们在活动中多遇到问题，从而引导他们自己想办法解决，努力提高其思维能力和解决问题的能力。
其实，这个故事不仅仅是一个调皮鬼的蜕变记，更是幼儿在正确指引下心智逐渐成熟的过程，实际上，在这个“调皮鬼”的处理中，我们老师的教育智慧至关重要，但要坚信每个孩子都是上帝牵手送到人间的天使，只有走进他们的内心世界，心平气和地倾听多方陈述，站在幼儿的角度合情合理地剖析问题，发掘他们的闪光点，这样才能感受他们的快乐。作为教师，教育孩子就应该对症下药，和孩子建立有效沟通渠道，和孩子的“信号”同步，只有这样，你才会发现，幼儿总会用各种各样的方式给你带来惊喜，你也会发现“调皮鬼”会蜕变成小可爱。我们相信，更要坚信，在不久的将来，这些“调皮鬼”一定会成为幼儿园的小达人，他们的脸上都会洋溢着灿烂的笑容，眼神中会闪着自信的光芒。