孙景
陕西省大荔县 陕西 大荔 715100
摘要：教师想要开展深度学习课堂，需要转变传统的教学观念，建立以学生为主体的教学目标，将学生学会多少、学得如何当成教学重点。此外，教师需要帮助学生进行知识转化，不断提升课堂教学的灵活性，引导学生投入到自主探究中，告别传统灌输式的教学模式，转变学生的学习观念，使其课堂积极性得到提高。怎样才能“学得真”“学得深”是当前教师需要深入研究的问题，教师要不断创新教学理念，提升教育水平。
关键词：深度学习；引导方法；开展策略
所谓“深度学习”是学习者在理解学习的基础上，凭借已有的知识批判、反思地学习新知识、新理论和新思想，同时又将新知识、新理论和思想转化融人到已有的认知结构，重新建构。与浅层学习不同，深度学习更加注重学生知识的巩固和拓展，其对于学习的进一步发展和提升不可谓不重要。当前，切实推动课堂深度学习的探究已然成为教师进行教学工作的重要着力点。
一、深度学习的教学价值
知识经济时代，高度信息化背景下的知识习得以知识的创生与意义实现为目标，学习不再是被动地接受知识的过程，而是作用于情境的信息深度加工与知识建构，需要深度的理解和基于境脉的价值考量与研判。深度学习一反浅层学习的课堂案臼，为教学的实践转型提供了新的突破口，并成为学科教学领域的一个热点话题。实际上，深度学习一直是人们对优质教育的诉求，众多教学改良的实践探索都承载着对“深度”的“教”与“学”的追求与期盼。
深度学习是在教师引领下，学生为了让学习更有意义，围绕具有挑战性的学习主题，全身心地、积极地参与体验实践从而获得成功、获得发展的学习过程。深度学习很好地实现了人的发展，学生把握了所学内容的本质，掌握了的核心知识，体验所学内容的思维方法，通过有意义的学习过程，利用内在的学习动机、社会情感以及积极的态度、正确的价值观，成为既有独立性、反思性、批判性，又有合作精神、创新精神的未来社会实践的主人。
二、引导学生深度学习的开展策略
1、重塑学习观与教学观
课程改革的关键在教师，深度学习由理念到实践的转化关键是教师观念的转变。而教师的观念需要在两个方面进行重塑。一是学习观的重塑。课堂学习是学生在教师的帮助下进行主动建构、认知世界的过程，这一学习过程的主体是学生，但教师需全程陪同，有效参与，师生间良好关系的建立，需要教师将学生摆在课堂的中心位置。另外，教师还必须致力于与学生建立以倾听和对话为基础的学习共同体，在共同的目标下，在不断的交往与互动中帮助学生实现深度学习。二是教学观的重塑。课堂是开放的，它不仅面向学生的知识世界，也面向学生的精神和生活世界。因此，教师在课堂教学中应追求教学的发展性，不应仅关注学生学到了什么知识，更要关注他的精神世界建构，他的人生态度、价值观、个人思想的形成等。总之，教师要将教学当成一个完整的单元，借助师生之间的对话、合作等交往方式使深度学习成为可能。
2、将知识转化为高阶思维能力
学生最终的发展目标，是通过一个个课堂教学目标逐渐累积形成的。当今，我国课堂的教学目标大部分停留在“记忆、理解、简单应用”的浅层层面上。这类目标无论如何积累也难以达到深度学习所倡导的“掌握未来的关键技能”水平。在课堂教学中，教师应该将高阶思维的发展作为教学目标的一条暗线伴随课堂教学的始终，无论是知识与能力、过程与方法，还是情感态度与价值观方面，都应始终将“分析、评价和创造”作为教学目标的重点关注对象。同时，在目标设计方面，应将关注点放在“知识的迁移与运用”上，教师可一方面帮助学生理解知识的内涵，另一方面，将知识有效地转化为具体任务，学生则通过任务的完成内化知识，进而形成能力。
3、运用知识解决现实问题
教学内容是学生学习的关键载体，“学什么”“怎么学”直接作用于学生的知识体系和能力构成。深度学习理论下的课堂教学内容强调“以学生生活需求为导向、以实践能力培养为重点”。在具体内容的处理上，深度学习倡导将核心知识点转化为学生可以浸入和操作的真实任务情境，教师引导学生在情境中体悟，在操作中学习，在解决问题中实现能力的提升。在具体内容的组织上，教师应先将所有知识点分类，并按照课前自主学习、课中案例学习与合作学习、课后应用学习的思路进行安排。在教学实施中，通过学生小组汇报等形式，教师检验学生的自学效果并及时强化相关知识点;接下来将核心知识点借助典型的案例向学生呈现;当学生对知识点有所理解和感悟时，教师马上趁热打铁，为学生设计需小组合作完成的任务情境，帮助学生完成核心知识点的能力练习;最后，为学生布置与生活相联系的“作业”，将知识的学习拓展至真实的生活情境，帮助学生实现能力转化。
4、注重激励性评价的运用
曾子有云:“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?”这强调的便是反思总结的重要性，也同样适用于当前基于深度学习的课堂探究工作。教师可以从自我反思总结和学生及时反馈两方面出发。从自我反思总结来看，教师可以根据学生们的课堂表现、测评成绩等了解学生们的课堂学习状况，据此对自身的教学方式、方法进行适当调整和改善。从学生即时反馈来看，教师可以同学生们进行面对面的沟通交流，或者采取问卷调查和匿名意见反馈等方式了解学生们对于教师自身和课堂教学的相关意见和看法，根据这些做到有则改之，无则加勉，这对基于深度学习进行课堂教学也不失为一种重要策略。此外，教师还要积极利用激励性评价的作用，对于不同层次和水平的学生给予针对性的积极评价，或肯定，或鼓励，或赞扬，既要使学生感受到教师的关怀与关注，又要使学生有切实的提升。
三、结语
深度学习是一种行走方式，是一种向上姿态，是一种生命拔节。把学习过程拉长一些、拓宽一些、丰满一些，学习的过程才能深人，知识的建构才能深刻，能力提升才能明显。从学的视角重构课堂，将是我们教学之路上永恒的话题，也是我们追寻的目标。
参考文献：
[1]翟晓云,王丽坤.深度学习观下的教学策略研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）,2018,31(10):91-96.
[2]胡文兰.精简教学,促进学生深度学习[J].教育观察（下半月）,2018,7(12):9-10,22.