刘娅
贵州省遵义市习水县特殊教育学校 564600
特殊教育和普通教育本质上的区别就在于教育对象的特殊性上，存在于学生自身的缺陷补偿（生理或心理的）类别差异，使得各类特殊教育学校的教学模式、方法各不相同。要使大多数学生得到学习、训练的机会，实现我们的教育目标即：自理生活，适应社会，乃至从事简单的劳动。探索智障学生教育教学的新思路，新模式已经是摆在培智学校面前的当务之急。改革探索，走出传授知识的旧思维、老经验的轨道，寻求一种更贴近学生实际、更加生活化、实用化的教育教学模式，是我们学校进行的重大改革项目。
一、学校课程的设置与统一调配
构成学校生活的主体是学科课程的学习，学科课程的设置，就要明确智障学生的学习内容和学习目的，贴近学生接受能力的实际，适应社会、学习生活的需要，体现培养和训练生活能力为主要教育目标。如：学校将语文课改为生活语文，数学课改为生活数学。我们认为这不仅仅是术语上的不同，而是教学理念上的转变。学校将总课程分为三大部分，生活化主题式适应教学占50%，活动康复训练占30%，职业技能培养占20%，经过一年来不断改进和完善，这个课程的调配比较合理于智障学生学习、训练的实际。
新课程内容主要研究适用性教学。着眼于是否适合学生学习、掌握，是否解决学生将来步入生活、走向生活、独立生存的实际问题。低年级采用综合教育主题，寓教于乐。如低年级教学科教师带领学生在操场散步，边走边数树木、楼房、玩具，认识校园内的标牌标识等，学生在玩中进行点数练习和识字训练；中年级采用创设情景，带领学生进超市、市场进行购物训练；高年级重视社会实践的开发，把课堂教学放归到学生的活动和实践中，使学生学会日常的医院就诊、银行存款、社区活动等方面的内容。
二、课堂教学方法的尝试
1.教师“近距离”教学法
智障学生80%以上都有心理紧张、焦虑、惧怕与人交流的表现。尤其部分从普通小学转学过来的学生，看到老师站在黑板前，马上产生条件反射，心理恐慌“我学不会，我不行”，学习的自信心已丧失一半。针对这种心理状况，我们提出“近距离”教学的新型方式，教师来到学生身边，与他们认真交谈，不断给予学生真诚的鼓励，或拍拍学生的肩，或抚摸一下他们的脑袋，时常给他们信任的眼神和热情洋溢的话语，授课不局限于教室内，任课教师可以带学生走出教室，席地而坐。
2.模拟生活教学法
学校占70%以上的中度智障学生，他们能力的局限性决定了教育的首要任务就是学会生活，对他们而言，生存是第一需求。模拟生活教学法，主要是针对中度智障学生日常生活的需要，创设一个生活场景，如：超市、商店、医院、汽车站等，让学生在相应的环境中，就生活学会生活，通过对模拟生活的场景，锻炼适应，达到学生初步感知生活常识。老师在生活实际中带学生到超市去购物，结果同学们基本掌握了模拟课上所学知识。因为直接贴近现实生活，学生参与学习的兴趣很高。
三、形成教育教学的管理流程
1.建立在校学生学习活动情况档案
智障学生的个别性差异很大，对每个学生的状态、特点、表现形式及时把握，才能有针对性的教育，学校教导处在教学实践中设计三个层面的学生学习活动档案。
A、学生行为观察记录：每周记录一次，对学生的行为习惯，情绪变化，意志品质，自主能力，学生接受教育的能力密切观察，为教师及时掌握学生变化给予最佳时机的合理补偿教育。
B、学生学习训练效果跟踪记录：每月记录一次，是指各学科教师每月对三类学生的计划教学内容进行反馈（包括教学起点、教学目标、实际效果），主要针对教师所教、学生所学的质量、效果的评价，用分类抽查和全面检查的方式对学生的学习情况进行了解调查，同时能及时反映教师的教学进度、教学质量和工作态度。并检验教师教学目标定位是否合理。
C、培智学生分类目标管理手册：每学期记录一次，记录学生本学期在每一学科课程学习训练中的特点。发现学生的启智点，找准教育培训的突破口，对发展和张扬学生的特长起到积极的效果。启智学生夏xx被称为“奔跑小黑马”，就是在体育训练课上发现了他体育方面的特长，给予强化训练，使他特长充分展现，在全国残奥运动会上取得骄人的成绩。
2.教育教学的评估
特殊教育学校，教育教学效果的评估与普通小学大不相同，由于学生的个别差异较大，用书面考卷来评定是很困难的，寻找一个科学
的评估方式，这也是重点研究的内容之一。
A、全校性学科教学展示活动：学期末，学校对学生所学情况和教师们所教内容，全校师生共同参加评定，这是特殊教育学校真正意义上的考试，展示活动透明度高，对教师工作态度、教学能力的评价，容易达成共识。
B、召开家长座谈会：每学期分别召开家长、学生座谈会，听取他们对学校工作、教师工作态度、教学能力的评价，促进沟通，改进工作。
C、教学跟踪记录：上面已叙述。评估分层次、分阶段（月评、学期评、每年评），相互结合，互相验证。
3.自行设计教学活动
我们使用自行研发的教学设计，为每位学生制定不同的学习内容和教学目标，做到纵向比较梯度，横向比较学生。每个活动有一个主题，每个学科围绕这个主题来设计教学活动，有针对性，阶段目标合理性，课后及时进行各类学生学习效果的总结，及时提出教改措施。比如低段以“过生日”为主题，数学课就数数生日蜡烛有几根，算算简单的加减法，
四、音乐舞蹈
在平时的教育教学实践中，与智障学生的交流过程中，我们发现一个带有共性的特点，85%以上的智障学生，对音乐、舞蹈有很强的敏感性和接受力，少部分没有语言的儿童，听到音乐声也会合着节拍摇动，几个孤独性儿童，竟然能完整地唱完一首歌。音乐的魅力在这群特殊儿童的身上表现的十分明显。于是，我们就编排音乐主题式情景剧，在情景剧中渗透德育教育、生活经验的介绍，鼓励他们热爱生活，愿意分享生活中的快乐。孩子们在情景剧中扮演自己喜欢的角色，在舞台上尽情的展示自我的风采，自信满满的样子让我们非常骄傲自豪。音乐情景剧还在市级残疾儿童艺术节上获得了奖项。
经过几年的探索，学校已初步形成新的教育教学模式，实践证明，学校学生受益非浅。只有从学生的生理、心理发展的实际情况出发，才会有理想的教学效果，才能使这类特殊儿童的素质得到改善。