宿金萍
甘肃省武威第十九中学
【摘 要】新课程改革下，高效课堂势在必行，弱势群体的存在必然会影响课堂的高效性。因此，本文在高效课堂背景下，通过分析高效课堂对弱势群体产生的消极影响，提出如何激发弱势群体学习兴趣，诱导学习动机的产生；如何合理的建构知识，逐步的激发求知欲望；最终达到授之以渔主动学习的效果。实现弱势群体与教师共同完成教学目标，真正完成高效课堂的任务，提高学生的综合素质的目的。
【关键词】?弱势群体 学习动机 求知欲望 学习自信
随着新课程改革的推进，教师在教学理念、教学态度以及教学方法等方面均得到了更新。然而所有改革最终必须落实在学生身上，都必须体现在课堂上。打造高效数学课堂，实现课堂效益的最大化，提高数学教学质量已成为数学教师共同追求的目标。而高效课堂真正实现的关键是让弱势群体也能及时地理解学习内容，完成课堂学习任务。
高效课堂对弱势群体容易产生消极影响。一方面给弱势群体带来心理上的负担；另一方面更加凸显出弱势群体在知识结构上的缺憾，影响学习的积极性。久而久之，弱势群体成为课堂上的“弱势群体”。究其原因，离不开他们在学习中养成的不良习惯，例如预习习惯、听课习惯、作业习惯、复习习惯等。当然，弱势群体的形成也与其在成长过程中的心理活动、人格形成过程中的性格缺憾等有关。?要顺利完成高效课堂的任务，极为重要的一点就是要重视学生尤其是弱势群体良好性格、健全人格的培养，及时了解学生的心理变化和精神生活，重视他们身心的全面发展，让学生在高效课堂中充分展示个性，真正享受到学习的快乐，领悟到掌握知识的“高效”。本文将对初中数学高效课堂中弱势群体的培养模式作一些粗浅的探讨。
一、激发兴趣、诱导学习动机
数学学习动机的培养是数学老师教学有机组成部分。对于学习目的的教育，通过引导，让弱势群体对数学产生学习动机，形成以掌握知识为目标，培养克服困难，永不言败的意志。要培养弱势群体学习数学的兴趣，学习兴趣是学习动机的重要心理成分。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维能力，也必将大大激发弱势群体学习数学的欲望。
好奇心是激发兴趣产生学习动机的重要条件。教师要善于启发弱势群体的好奇心，初中学生一般好奇心比较强，而数学学习困难的学生常因过去挫折而使好奇心一瞬即逝，这时需要教师从外部激发其好奇心。例如，学习字母表示数和合并同类项时，我巧用课后练习题，引导学生共同做这样一个游戏，每位同学选择一个自己喜欢的数，不让任何人知道，各自在自己的练习本上进行这样的计算“先把这个数乘2后加8，然后除以4，再减去你所喜欢的那个数的1/2”。这时教师可以故意猜测，某某同学我知道你算的结果是2。
这时这位同学肯定会很奇怪，老师明明不知道我喜欢的数，怎么会知道结果？其他同学会更奇怪，为什么他算的结果跟我的一样？难道他喜欢的也是这个数？种种疑问盘旋在学生的脑子里，好奇的心期待着老师揭开谜底。这时教师恰当的引导学生选取一个字母代替数字，列出代数式后并化简，学生为了满足自己的好奇心，自然会产生学习的动机。
二、建构知识、激发求知欲望
智慧的教师认识到自己只是学生学习的引路人、点拨者；对学生最近发展区的准确把握，能够抛出了几个关键性的问题，但每个问题都调动了学生，成为学生继续主动参与活动的内部动力，满足了学生做一个发现者、研究者、探索者的愿望。让学生了解多少知识已显得并不那么不重要，重要的是在这个过程中激发了学生强烈的探索欲望，培养了学生的探索精神和探索能力让学生感受到了探索、发现的无穷乐趣得到了精神上的满足。
一切数学知识、技能和思想的获得，都必须经过学习者主体感知、消化、改造，使之适合自己的数学认知结构，才能被理解和掌握。所以教师要准确把握弱势群体的认知层次和认知能力，找准新旧知识的切入点，及时复习新旧知识的联系点，为新知识的学习提供土壤，消除弱势群体认知障碍，从而激发弱势群体的求知欲。例如在“解一元一次不等式”的教学中，我发现一部分弱势群体不会解一元一次不等式，于是我将一元一次不等式转换为一元一次方程，但是这部分学生仍然不会解，找到问题的症结后，我帮助他们复习了相关知识后问题解决了，在后来的教学中我都会设计与新知识相关的知识点的复习
三、授之以渔、树立学习自信
弱势群体学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业敷衍了事。没有形成课前预习、课后复习的学习方法。不注重对数学的理解，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，没有一套适合自己的学习方法，时间长了，逐步形成了学习困难的状况。
学懂数学概念、公式，定理，掌握好基础知识，是学好数学的前提。数学成绩差的学生普遍对基本的数学概念、公式和定理，都理解的差或学的死板，更不能用这些知识去解决一些问题。要提高弱势群体的数学成绩，老师就要重视这些基础的教学，使他们能真正理解掌握这些基础知识。对难懂的概念，容易混淆的概念，老师要多加解释，并且为学生多示范几次，多举些例子让学生判断，并逐一检查学生的完成情况，根据反馈的信息，再强调掌握较差的地方，直至每一位学生都全面正确地理解这些概念。当然，数学成绩的提高离不开练习，而弱势群体的学习通常是被动式，甚至是不动式的，因而引导弱势群体主动做数学题有利于提高他们的学习主动性 。数学题的选取是调动主动性的关键，如果题目太难，弱势群体一般是无从下手的，教师可以采取分层练习的方式来改变他们被动的局面，分层练习的难度先以基础为主，要求他们作为课堂或课外作业。刚开始是“强迫”他们做数学题，可以从一些简单的例题开始，慢慢的随着他们得到成功的体验，就会一步步的主动做数学题，只要他们能主动做练习，也就意味着达到预期效果了。
总之，弱势群体的转化过程是一个反复和漫长的过程，正如弱势群体的学习是一个艰苦的，日积月累的过程，没有顽强的学习意志，就会半途而废。作为数学教师要花费精力，对教材内容进行取舍，细心观察学生的个体特点，积极挖掘各个弱势群体的潜能，采取适当的方法，一定可以得到满意的结果。