彭方圆
重庆市云阳凤鸣中学校 重庆云阳404500
摘要：问题是数学的心脏，是课堂教学的灵魂，是师生之间进行情感交流与知识互动的重要方式，其目的就在于激发学生学习的主动性，激活学生思维的活跃性，促进学生知识体系的系统化，这正是推进教学改革，提高教学效率的重要手段。那么如何提问，才能发挥提问的功效，成就智慧与思维的课程，促进学生的全面发展。现结合具体的教学实践对提问艺术展开论述。
关键词：高中 数学 提问教学
问题是贯穿课程始终的，在进行教学的过程中，教师往往使用问题的形式来检验学生对知识的掌握情况，同时教师也会使用问题来引导学生进行思考，促进学生思维的发展。因此，在核心素养观念下的高中数学知识教学过程中，教师也应当注重问题的设计，提高问题当中的生活性、探究性和思维性，促进学生在解答问题的过程中形成数学核心素养。
1 高中数学课堂提问技巧应用的重要性
高中数学课堂提问可以实现课堂教育的有效性，有效就是能够积极地实现课堂教学的预期目标，在关于问题巧用方面就主要体现在教师对于问题的应用能够很好地激发学生的学习兴趣和学习积极性，能够自己发挥主观能动性，从而实现课堂教学能够在活泼的教学气氛中得以实现，并且能够保证学生自身素质能力的提高和思维能力的锻炼，更加有利于教育活动的开展，学习素养的提升。教师不仅要做到在课堂中巧用提问的策略，还要在一定程度上培养学生提高自身提出问题的能力，这样更有利于他们对于教学内容的学习，这也是一种有效的教学方法，对于他们良好思维能力的形成打下了良好的基础。
2 注意学生差异，有选择性的进行提问
在进行高中数学知识学习的过程中，由于接受能力和学习习惯存在着差异，学生们对于相关知识的学习和吸收程度也是不一样的，有些学生接受能力比较强，他们对于数学知识的理解能力就比较强，而有些学生并不擅长数学这一学科，在理解的过程中，他们存在着一些障碍。因此，在对学生进行提问的过程中，教师要注意学生的差异，更有针对性地进行提问，让学生能够真正学有所得。
在进行数学知识教学的过程中，教师要对自己的学生有全面的了解，有针对性地对他们进行教学和指导。比如，在进行课堂提问的过程中，教师不能对所有的学生都进行同等程度的提问，而是要有针对性地进行提问。对于基础比较差、吸收能力比较差的学生，教师可以提问一些简单的问题，这样既能帮助他们树立学习数学知识的自信心，也能让他们在回答问题的过程中得到成长;对于学习能力比较强的学生，教师可以提问一些较难的问题，帮助他们进行能力的进一步提升。
3 注重数学课堂方法，发挥“有效提问”教学的优势。
教师在课堂中，针对教学问题进行提问时，一定要保证问题不脱离实际学习内容，教师要做到熟悉书本的知识脉络，然后利用提问的方式引导学生掌握数学知识学习的条理，使学生可以在脑海中形成一个完整的知识体系。
同时，教师的课堂提问应该给予学生同等的尊重，教师对学生的回答不可表现轻视或嘲笑，因为这将严重影响学生的学习热情，教师应该鼓励学生举手发言，当学生的解题思路出现偏差时，教师要使用平缓的语气帮助学生顺利解答问题。在此过程中，学生会对遗漏的数学知识点形成深刻的印象。教师对学生的言语以及肢体动作方面的肯定，比如“对，接着说下去”、“如果利用方程来解题，效果会不会更好一些呢”、点头、鼓掌等等，会对学生的学习起到激励的作用。
4 设计探究式问题，培养学生的创新思维能力
为了培养学生的创新思维，教师可以设计一些具有探索性、开放性的问题。这一类问题向学生呈现多样化的信息，给予学生可选择的余地比较大。也就是说，这一类问题的解决方法一般都不是唯一的，它的答案有时也不是唯一的，有比较大的灵活性和多样性，为学生创造了大胆思考、大胆探索的环境和空间，从而培养学生的创新思维能力。当设计这种探究性的问题时，教师应该鼓励学生积极思考，尝试用多种方式去解决问题，寻求答案。鼓励学生积极思考，感受和享受数学的快乐，从而培养学生的创新思维能力。
如《集合》，为了让学生更好地理解集合这个概念，教师可以设计如此开放性、探索性的问题：“在生活中，有那些属于集合的东西呢？”在探索问题情境中，学生经过思考，回答出某一个班的同学、数轴上的实点、一个家庭的成员、一个城市的人口等被看作整体的时候，都可以把它们看作集合。这样开放性的问题情境，能够激发学生的思考和探究欲望，培养学生的创造性思维。
5 提问利于让学生更好的提问
其本质是课堂教学中新型师生关系的形成。在课堂教学中，教师的角色不仅仅是"教"者、"述"者、"问"者或指导者，而且是"学"者、"思"者、"听"者，更是整体活动进程的灵活调度者和局部障碍的排除者，是课堂信息的捕捉者、判断者和组织者。学生也从单纯的"听"者、"答"者的规定角色中走出来，充当"问"者、"论"者、"思"者等角色，还可能承担组织部分学生间共同活动的任务。由于增加了学生间不同形式的学习活动，即使原先学生主要承担的"听"的任务也发生了变化，学生不只是听教师"问"与"说"，还要听同学的"问"与"论"。会对教师的教提出建议，他们的主动性已经从"学"的领域扩展到对"教"的参与。发生"教师听学生指挥"的现象，教师也在与学生的交流中逐渐养成了从善如流的豁达态度。
根据文中内容可知，在我国现行的教育体系中，高中数学教师在完成设计教学方案时，应当以学生学习能力、心理状态、思想状态为基础，培养并提升学生的数学核心素养。因此，教师应与时俱进，积极改善自身教学观念与教学方式，创新教学模式，落实核心素养在高中数学教学过程中的作用与地位。教师还应当充分发挥学生主体地位的作用，使学生在学习过程中能够自主提问、积极提问、有效提问，培养学生敢于质疑、敢于探索、敢于研究的学习态度与学习方式，使其成为对社会有用的高素质人才。
参考文献
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[2]王丽琳.应用意识：数学核心素养培养的着力点[J].教育与教学研究，2018，32（9）：111-117，129.