庄惠茜
中山市东凤镇凤鸣小学
[摘要]《普通高中英语课程标准（2017年版）》(以下简称《课程标准》）当中明确英语学科素养最为关键的方法为英语学习活观。因此，本文主要从传统小学英语阅读弊端入手，对当前如何构建英语活动关下的有效课堂方法进行了综合的分析，主要从主题语境，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列层层递进并融语言、文化、思维为一体的探究活动，通过创建活力课堂更好的实现立德树人的教学目标，提升学生综合素养。
[关键词] 英语学习活动观；阅读教学；教学实践
一、传统小学英语阅读教学的弊端
阅读教学是培养学生思维灵活性的载体，而语篇阅读是阅读教学的关键。目前，小学英语阅读教学所开展的“教”与“学”的课堂活动流于形式，并没有真正在教学中“活用”起来。因此还存在诸多共性问题，如“浅读”“轻教”“淡学”。
“浅读”——模式化。很多教师有“重词句、轻文本”的状况，采取读前、读中、读后三段式教学模式，但缺乏探究性，教师在迁移语言运用和挖掘语篇内涵方面蜻蜓点水，学生难以领会文本的内涵。
“轻教”——浅层化。大部分教师虽然设计看似紧扣，以“独白”、“提问”、“扮演”等形式来检测学生阅读的结果，但缺乏层次性，忽视语境、语篇和语用的意识，没有引导学生探究文本和挖掘语篇寓意，阻碍了学生思维品质的提升。
“淡学”——常规化。很多学生读、演、抄、背文本，这都是表层的理解，学生只是记住了碎片化的阅读，语言输出只停留在模仿阶段，缺少思考、分析和判断的实践活动，无法满足对高阶思维需求。
二、英语学习活动观背景下的阅读教学“活力”课堂构建
英语学习活动观的提出搭建了英语学科课程目标和内容之间的桥梁，作为完成英语最终教学目标的重要方法之一，在英语学习活动环境下，更好的实现活力课堂的构建。文章通过对广东版《开心英语》六年级下册Review1 《A boy who shouted “Wolf!”》 为例对如何提升阅读教学活力进行了综合的探讨。
（一）文本解读 ，探“活”主题意义
语篇作为学习英语主要载体。其前提为文本解读。根据《课程标准》建议，教师解读文本要从what，why，how三个维度去关注主题意义，挖掘信息和本质内涵，发展学生思维，让学生思维层面更有深度、广度和高度。
What—主题意义和主要内容
主题是文本传递的中心内容。文章描述了一个小男孩在放羊过程中连续三次撒谎，谎称 “狼来了”故事，其中狼与羊、男孩和村名具体表现代表了“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”的主题。
Why—作者意图和育人价值
关注文本的写作意图，理解文本传递的意义，深入了解文本内涵，进行思考、判断和评价。村民们最后为什么不再相信放羊男孩的话？通过阅读文本了解了小男孩撒谎的过程，呼吁孩子们要做诚实、守信、文明的人，这也是文本的育人价值所在。
How—文体结构和语言修辞
《A boy who shouted “Wolf!”》是一则寓言故事，属于记叙文。故事以时间的发展顺序展开，借助思维导图提炼主题词和连接句帮助学生梳理文章脉络，快速指导学生理解内容。
（二）层次设计，复“活”阅读教学
阅读教学是英语教学的核心。英语学习活动观体现了教学的整体性和课堂的思维性。通过学习理解、应用实践、迁移创新等融合语言、文化、思维的教学活动，提升了学生的思维品质，确实关注了学生内涵的发展，复“活”了传统的阅读教学理念。
1.基于语篇，优化主题情境，激“活”学习理解类活动
《普通高中英语学科教学指导意见》（以下简称《指导意见》）明确指出，学习理解类活动具体以学习理解能力为依托的教学活动。同创设情境，获取信息，激活课堂，开展语言学习。
（1）感知主题，让语言素材 “活”起来
语言素材能激发学生的思考动力。教师应积极主动对主题素材进行创新与开发，训练学生的发散能力，那么课堂上的语言素材才能活学活用。
在教学过程中，围绕主题创设情境，从素材中获取信息，帮助学生找到切入点，快速理清文章脉络。对话题《A boy who shouted “Wolf!”》展开如下对话：
T:Do you like learning story ?
S:...
T:What can you see?
S:...
T:Look, What’s the boy doing?
S:...
T:Is he happy?
S:...
T:Why？
师生通过一系列看似随意简单的对话，在素材中铺垫背景知识，感知主题，学生带着疑惑（want to know）进入主题语境，思考要解决的问题，形成了学习期待。
（2）初探主题，让语言认知“活”起来
在文本探究过程中，我们要关注整体信息，逐步梳理、概括、建立信息的关系链，从而提高学生对文本的解码能力。教师还要考虑学生已有的语言认知水平，促进其参与活动积极性，以便让学生的语言认知活跃起来。
Q1:Look at the picture.Why is Peter scared ?
Q2: Why is the hat blow away?
Q3:Why are the sheep running?
Q4:Guess，how’s the wolf feeling?
......
“问”是开启思维的重要途径;“猜”是锻炼思维的重要环节。教师引导学生思考：帽子为何吹走了？羊为何在跑？狼的心情如何？这样的设问链，巧妙地激活学生头脑中的知识储备，使学生对故事有预测、有期待、有憧憬，有效地启动学生的思维能力。
2.深入语篇，内化教学资源 ，盘“活”应用实践类活动
《指导意见》指出，实践类活动是基于英语实践能力层面的，提高语言运用能力的过程。课堂活动要层层递进，依托语篇深入开展，促进学生应用所获新知，活跃思维学习过程，帮助学生将知识内化，形成能力，释放思维活力。
（1）解读主题，让语言知识“活”起来
新课标强调，英语教学中要重视语言知识的内化与运用。在解读主题，探索文本故事，多维度分析，使语言知识生活化，让学生拥有“活学活用”的语言意识，激发学生语言习得能力，提高思维灵活性。
在文本解读中以时间和人物展开两条主线，设置问题：
T:Why did Peter shout“wolf”the first,many people help him?
T:Why did Peter shout“wolf” twice,some people help him?
T: Why did Peter shout“wolf”the third,nobody help him ?
T:Can you act as Peter?
在Role play中，学生根据提炼文本的框架，把Peter三次喊狼来了的语言语调、动作神情、心理活动、肢体神态都演绎得惟妙惟肖。
(2)探究主题，让语言思维“活”起来
学生的阅读活动遵循由易到难，在引导学生探究主题时，让学生思考、分析有梯度的问题链，那么学生思考的角度和思维的广度更加自由和多元化，真正促使语言思维活跃起来。
T:Why nobody came to help at the third time?
S:Because Peter told a lie.
S: Because Peter is a liar.
T:Can you retell the story?
......
在教师的引领阅读下、学生通过听、说、读、看，利用Mind map梳理信息之间的因果逻辑关系，提升学生的逻辑思维能力，让学生的所学知识得到运用和内化，语言技能得到发展，思维能力得以提升。
3 .超越语篇，深化教学载体，细“活”迁移创新类活动
《指导意见》指出，迁移创新类活动主要指超越语篇的学习活动。教师引导学生在新的语境中，实现深度学习，主动探究和构建，培养高阶思维促使学生能力向素养转化，实现育人目标。
(1)深化主题，让语言情感“活”起来
在推理的过程中，学生对本文深入了解、学会深刻看待问题。本环节，Think and discuss深挖故事内涵，通过深度学习，推进学生对语篇的深层理解，学生进行思考判断，在思辨过程中自由表达情感。
T:What kinds of person is peter?
S1:He is naughty child.
S2:He is stupid.
T:Do you like peter? Why?
T:If you were Peter,what would you do ?
S3:I would take care of the sheep.
S4:I won't lie.
S5:...
在充分讨论Peter人物性格特点上，让学生评价故事人物形象，启发对后期发展的预测，学生能够推断出Peter的愚蠢的行为。利用情节设问导学，有助于培养学生创造力，发展批判性思维，从而促进交际能力和渗透语言情感体验。
(2)升华主题，让语言表达“活”起来
威尔金斯说过“外语学习成功的标准是能用所学语言创造地表达多少”。课堂中开放式的设问，主题的升华，深入的指导，思维的碰撞，这过程不仅“储存”知识，“取用”知识，学生还会“表达”知识。
T: What’s your suggestion for peter?
T:What happened to peter next ?
T:What will happen on the fourth day ?
尝试续写故事，教师要研读文本、挖掘其中的留白、悬念、隐含点和趣味点。一方面引导学生释放想象力，提供新的语境。另一方面有助于学生在新的知识结构中，加深推理与想象过程，促进能力向素养的转化，此阶段就是语言知识的高级输出。
三、英语学习活动观，成“活”课堂体会
著名教育家夸美纽斯说：“教师应把孩子们求知与求学的欲望激发起来。”而课堂是就是师生共同组成的互动情境。在英语学习活动观下阅读教学课堂生成体会：一、推动课堂“活”力。教师把握教学特点，关注学生取用知识的过程。学生在学习中，通过听、说、读、看、写等激发习得语言的活力。二、驱动语言“活”用。教师设计环环相扣的教学活动，层层递进的问题链，培养学生的创新思维，驱动课堂中学生的语言发展。三、跳动思维“活”跃。学生进行深度学习，在设问中思考、在文本中分析、在主题中判断等实践活动，满足对高阶思维需求，能活学活用语言。
教师在阅读教学实践中，围绕主题意义探究，践行英语学习活动观，培养英语学科核心素养，在学习中实践，在实践中创新，这样才能生成“活”课堂实际意义。
参考文献：
[1]程晓堂.2018.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇）,（10）：1-7.
[2]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）.北京：人民教育出版社.
[3]王蔷.2016.浅析文本解读的五个角度[J].中小学外语教学（中学篇），（11）：11-16.