邓淑芳
广西壮族自治区贺州市八步区仁义镇仁义小学，广西壮族自治区 贺州市 542899
摘要：对于小学语文高年级教学，应该在教学的时候培养学生的阅读能力，通过培养他们的个性化的阅读能力从而培养他们的个性化的发展，在这个教学的过程中应该重视学生的阅读兴趣和创新意识。本文对当前小学语文高年级阅读教学存在的问题进行了分析，并且提出了相关的建议。
关键词：小学语文；高年级；个性化阅读
对于小学生来说，阅读能够帮助他们认识世界和陶冶情操，而个性化的阅读教学更能够开拓学生的视野，因此对于小学生来说，进行个性化的语文阅读教学能够帮助学生以后成长和发展，教师在进行实际教学的时候，应该重视学生的身心成长健康和实际需求，在小学高年级的时候，学生已经具备了选择自己阅读喜好的能力，个性化的阅读教学应该根据学生的兴趣爱好和特点来进行教学，从而激发学生的阅读积极性，从而是学生能够主动的参与到阅读当中。
一、小学语文高年级阅读教学的现状
（一）阅读教学缺乏明确的教学目标
对于当前的小学语文阅读教学来说，主要是围绕着语文书本进行的，在教学设计上缺少创新，目标也不够明确，教师在进行个性化阅读教学的时候，并没有设计明确的教学目标，从而造成学生的阅读方向上出现错误。因此阅读教学和基础语文知识的教学并没有太大的区别，学生还是在老师的指导下进行阅读和背诵，这对于学生自己的思考能力来说并不能够进行提升，教师也不能够呈现个性化阅读教学，而且在进行教学设计的时候，也不能够根据学生的实际情况来进行，还要符合当前的学生实际需求。所以学生在面对创新型的阅读问题的时候，往往会感觉到困难。
（二）阅读教学缺乏和实际之间的联系
阅读教学是小学生进行世界认知和情感陶冶的关键，个性化的阅读教学能够帮助小学生开阔视野，但是就目前的教学内容来看，其中包含着大量的寓言故事、名人创作等等，这些作品的背景和当前学生所在的生活背景有着很大的区别，从而学生很难进行作者的感情的体会，从而教师需要引导学生将这篇文章和学生的实际生活联系起来，从而让学生能够更好的理解阅读的作品，而从当前的实际教学来看，教师的教学方式太过于死板，影响了学生对于文章的理解。
（三）阅读教学缺乏对学生成长的关注
对于小学高年级学生来说，他们以及形成了自我认知，并且具备了选择自己阅读方向的能力，在实际阅读教学的时候，教师并没有结合学生的发展来进行教学，而与此同时，教师也应该认识到阅读在小学生的语文学习中占据了很大的比重，也承担着培养学生情感和正确的价值观的责任，学生在身心快速发展的时期，对他们进行正确的价值观引导，使他们能够获得正确的人生观、价值观，所以教师应该重视学生的成长，使阅读也能够在学生的成长中发挥作用[1]。
二、个性化阅读教学在小学语文教学中的策略
（一）立足文本，使学生能够进行独立阅读
阅读应该以教材的文本作为依托，但是对于不同的人来说，他们对于同一份文本往往有着不同的理解，我国的教育家认为文字是寄托着不同意义的符号，这些符号因为读者的能力和经验的不同从而有着不同的感受。因此不管是什么阅读文本，都应该立足在文本当中，和文本进行对话，和作者进行直接交流，才能够获得直观的情感体验，所以，文章的内涵应该由学生进行自主挖掘，教师应该引导他们进行独立的文章阅读，使他们能够自己挖掘其中的情感色彩，而不是直接告诉学生这些作者所表达的内容，学生能够根据自己积累的知识和生活经验来进行文章理解，这样才是个性化阅读。在部编版五年级上册第六单元第18课《父爱之舟》这篇文章教学的时候，教师应该让学生先进行独立阅读，鼓励他们进行积极自主的思考，在阅读文章的时候学生可以通过自己的生活来理解作者表达的情感，从而能够更好的进行阅读。
（二）创建阅读情境，营造轻松的阅读氛围
对于小学生来说，良好的情境除了能够使课堂充满活力，还能够使学生的阅读积极性得到调动，从而推进个性化的阅读活动，提升课堂的教学效率。所以，在进行日常教学的时候，教师应该进行教学情境的的营造，用多样化的教学手段创造一个比较真实的轻松的氛围，使他们能够更好的进入阅读状态，并且在阅读的时候能够获得自信，这样学生就能够进行良好的阅读体验，形成阅读文章的习惯和兴趣，并且能够爱上阅读。而且在和文本贴近的情境中学生更容易和作者进行情感共鸣，从而能够理解文章的思想。在进行情感构建的时候，教师可以借助多媒体工具，利用信息技术使学生能够进行知识和情感的理解和吸收。
例如在进行六年级下册第一单元第一课《北京的春节》这篇文章教学的时候，教师可以通过多媒体进行阅读情境的塑造，例如进行北京的春节习俗的一些图片和视频的播放，使学生能够了解北京的春节是什么样的，也让学生进行自己春节记忆的描述，从而学生能够体会到作者关于北京春节的情感，和作者产生共鸣，从而加深自己的阅读体验[2]。
（三）进行多元拓展，使学生的阅读范围更加广泛
在生活的各个方面，都有语文的存在和体现，语文在其中涉及到的层次是非常广泛的，而且新的课程标准对于语文的阅读教学也进行了强调，即语文的教学活动应该对学生的兴趣进行培养，使他们的阅读面得到扩大，对于他们的文化和情感也能够起到积累的作用。所以除了教材中的文本以外，教师还要给学生进行拓展阅读，使他们的成长需求能够得到满足，情感能够进行倾诉，同时教师还应该培养学生良好的阅读习惯，学生在阅读的过程中进行自己喜欢的段落和语句，从而学生指导自己喜欢的阅文本是怎样的，这样在进行个性化阅读的时候，学生还进行了写作素材的积累。
例如在进行五年级下册第六单元第十六课《自相矛盾》这篇文章教学的时候，教师除了讲述这篇文章以外，还可以让学生进行拓展阅读，例如教师就可以让学生从其他的古籍当中去挖掘一些成语故事，从而拓展学生阅读面的时候还可以使学生获得文学素养的积累。
结束语：
综上所述，对于高年级的小学生来说，他们已经具备了一定的自我意识，能够独立阅读一些文章，教师应该调整自己的教学思路，转变教学思想，使学生的个性化需求得到满足，提升进行阅读学习的积极性，从而养成良好的阅读习惯，促进学生个性化发展。
参考文献：
[1]姜利.探究小学语文高年级个性化阅读教学策略[J].散文百家(理论),2020(08):135.
[2]白爱菊.小学语文高年级个性化阅读教学策略[J].散文百家(新语文活页),2020(07):51.