高湘云
湖南省郴州市桂阳县第九中学 424400
摘要：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”基于低年段学生的身心发展特点，识字教学需要结合学生的生活经验，运用多种识字方法和形象生动的教学手段，创设情境提高识字效率。本文主要分析如何在小学语文低段识字中开展生活化教学
关键词：小学低年级;语文；识字；
引言
在部编版小学语文教材中，识字教学除了运用传统的字理识字和随文识字等方法，还借助了识字盘、漫画、插图等多样的工具。教师借助多媒体技术和多样的教学资源，使小学低年段的识字教学越来越呈现出多样性、有效性、趣味性，激发学生学习热情，使其在潜移默化中感悟汉字的特殊魅力。
一、当前小学低段识字与写字教学的问题
（一）关于教学目标指向
识字、写字与阅读、写作、口语交际和综合性学习的同等地位，然而，部分教师将识字、写字教学视为阅读教学的附庸，忽视识字、写字教学的实用价值。根据课标要求，识字与写字教学应遵循“认写分开，多认少写”原则，表面上，要求学生掌握的汉字少了，但实际上突出强调了其目标指向：引导学生发现汉字规律，培养自主识字能力，加强写字习惯培养，渗透丰富汉字文化和思想内涵，从而为学生打下良好的识字、写字基本功。
（二)关于教材内容编排
部编版识字教材提倡识字方式多元化，重视识字方法多样性；提倡在具体语境中识字，鼓励学生在生活中识字；提倡培养学生自主识字能力；切实做好写字指导；提倡低年级识字与阅读相结合。小学低段采取分散识字和集中识字相结合的方式，既在课文单元里随文识字，也通过专门的识字单元以及语文园地中专设的栏目“识字加油站”进行集中识字。然而在实际教学中，不少教师不能从整体上把握编写意图，没有深入解读教材内容，不能科学安排识字写字顺序、分散识字课文的难点，也没有充分考虑识字、写字教学与阅读教学之间的差异，因此难以保证良好的课堂教学效果。
二、小学低段识字生活化教学设计优化策略
（一）从简出发
目标制订须简明，以部编版小学二年级上册识字单元为例，4个识字主题“场景”“树木”“动物”“农事”串联起了本单元55个会认字、2个多音字、40个会写字。编者如此安排，旨在引导学生在不同的语境中识字学词，通过一组课文的学习，让学生亲近自然，初步感受大自然的丰富美妙，激发学生对大自然的喜爱之情。作为识字单元，在教学时，应把教学重点放在识字、写字上。因此，对教学目标的制订应重点引导学生发现汉字规律，运用形声字形旁表义、声旁表音的特点归类识字，鼓励学生运用已经掌握的识字方法进行多元化识字尝试，抛开“堆积木”式的条块教学模式，从而把识字、写字与朗读指导有机融合，最终达成我们设定的教学目标。
（二）微课导学
促进学生自主识字随着信息技术在教育教学领域的渗透，微课的开发与应用已经成为教师教学设计的重要内容。微课在形式上短小精悍，在内容上充实精炼，是学生实现自主学习的重要依据。
在小学语文识字教学中，教师应充分利用微课的特点，为学生构建更加有效的导学资源，提高学生的识字能力。例如在学习汉字“青”字的过程中，教师结合偏旁部首，收集汉字，并制作生动有趣的微视频，供学生课下自主观看。在微课导学过程中，教师利用游戏的形式，将不同的偏旁部首与“青”字搭配组成新的汉字，并根据偏旁部首说明汉字的含义，同时引导学生对比观察，辨音辨形，提高学生对汉字的有效把握。然后教师要求学生根据微课内容进行自主训练，巩固识字效果。
（三）运用游戏进行趣味识字教学
识字难，识字教学更难，面对这一难点，就要懂得激发学生的兴趣。心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。当学生对学习某种学科发生兴趣时，就会产生强烈的求知欲，积极主动，而且愉快地进行学习。”因此，在识字教学中，就要使学生感到有趣。而新异的刺激物能引起学生的兴奋和兴趣，这要求教师应不断更新、更换自己的教学方法、手段。根据地年级语文教材编写的指导思想“低年级教学适当体现在游戏中学，在玩中学。”在教学部分生字时，适当地运用艺术，营造愉快的气氛，让他们在乐此不疲地参与，在玩中学，在兴趣盎然中获得知识。在学习某些同音字或形近字时，开展形式多样、饶有兴趣的识字游戏，融知识性和趣味性于一体，紧紧地抓住学生的注意力。如“找朋友”、“对号入座”、“贴一贴”、“画龙点睛”、“开火车”等游戏进行认识生字，引导学生既动手又动脑。从这种宽松、和谐、愉快的教学氛围，消除了学生识字的“空间感”，使学生建立自信心，敢想、敢说、敢演，进而激发学生思维的积极性，营造兴趣，从而达到识字目的的升华。识字，对于尚未定性的小学生来说是枯燥乏味的，时间一长，他们或多或少的都会产生厌倦的情绪。那么，艺术在这便是最好的“调节剂”。在教学当中，教师要善于运用艺术，为识字教学服务。
（四）情境创设要真实
汉字不仅是传承文化的工具，更是汉文化的表征。识字与写字教学作为阅读教学的基础，我们应树立学生对汉字“立体认识”意识。一年级下册阅读课《树和喜鹊》中第一部分，写树和喜鹊的“孤单”部分，课文助学提示：首先，通过字理分析，让学生知道“孤”是指丧父、丧母或父母俱亡的孩子，“单”是指独一的、独个的，“孤单”一词的情感底色是凄凉寂寞的。将第一段中“只有一棵树”“只有一个鸟窝”“只有一只喜鹊”这三个短句，通过展示画面、合作朗读的方式，帮助学生生成孤单的意象，体会“孤单”带来的无助感。接着让学生迁移想象——如果体育课上自己生病，只能一个人留在教室的感受；想象家人上班，自己一个人在家时的感觉；说说在一个陌生的地方和家人走散，四周都是陌生的景色、陌生的人物时的感想。通过模拟生活情境，学生自然会获得真实的感受，自然会将这种感情移植到课文语境中。
结束语
小学生认识汉字是个逐渐积累、不断提高的过程。在识字的过程中，除了传统的识字方法，我们不仅可以运用上文中列举的教学方法，还可以运用更多趣味识字教学方法，如动画识字、视频识字、美术识字等。识字教学内涵深厚、任重而道远，我们需要在实际教学中摸索前行、总结提炼，只有这样，才能让小学生真正感悟到识字的乐趣，体验到汉字的魅力。
参考文献：
[1]贺留香.小学趣味识字研究[J].语文世界,2018(8).
[2]任丽娜.小学识字教学思考[J].语文天地,2018(7).