林菊娣
福建省龙岩市上杭县庐丰中心小学，福建省龙岩市364200
摘要：语言文字的学习与训练是小学语文的重点内容，而在当前教育阶段，许多教师主要的语言文字训练策略是只让学生抄写与朗读，这样自然难以取得良好的训练效果。对此，教师需要优化语言文字的训练策略。在低年级的教学中，教师需要教授给学生文字的识记技巧，以此辅助学生掌握理解文字含义的方法。在低中年级的阅读教学中，教师还需要重视课文的朗读以及教学过程，以引导学生朗读积累与抓住课堂教育时机的方式开展语言文字训练活动。
关键词：小学语文；课堂教学；语言文字训练
语言和文字是小学教学的重点，也是中低段学生的学习难点。对许多小学生而言，语言与文字的学习、理解与记忆是较为繁重的且枯燥的教学内容。小学生的这种感官与认知便会对他们的语言文字学习效率产生较大的阻碍。对此，教师应当优化语言文字的训练策略[1]。首先，教师应当传授给学生良好的学习方法，以此减轻学生的识记负担。然后，教师应当结合阅读教学应用富有趣味性的训练策略，以此辅助学生以更轻松、效果更高的方式进行锻炼学习。
一、教授文字识记技巧，辅助理解文字含义
文字的学习与识记是低年级阶段的主要任务，教师在这一阶段的教学中，应当教授给学生文字的识记技巧，以辅助学生在学习生字时对文字的结构、特征、含义等内容产生深刻的理解[2]。如此，学生学习的生字不再是枯燥的符号，而是彼此具有联系的整体内容，学生的文字学习效率自然也就能够得到提升。
在低年段的教学中，教师需要在生字的教学中融入象形、形声、指事、会意这四种构字的方法，然后让学生结合正在学习的文字对这些构字方法进行理解与运用。比如，在《小蝌蚪找妈妈》这一篇课文中，教师可以依据课文中的“蝌蚪”等字引导学生理解“形声”构字法的意义。教师提问：你们觉得“蝌、蚪”这两个字分别和哪两个字相似呢？学生1：“蝌”和“科”相似，而“蚪”和“斗”相似。教师：是长得像吗？还是写起来像？学生2：“蝌蚪”两个字多了虫字旁，去掉虫子旁之后便是“科、斗”两个字，而且他们的读音也相似。其中“科”和“蝌”完全一样。而“斗”和“蚪”的音调则不同。教师：你分析得很好，这就是“形声”的构字方法，我们可以发现，“蝌蚪”左边是虫字旁，这就代表“蝌蚪”是虫子，而右边则是这个字读音。这就是左形右声。随后，教师可以为学生布置任务，让学生在课文张尝试找一找有没有其他应用了“形声”结构的汉字，并且教师给予学生提示：“形声”不仅可能是左右结构，也可以是上下等其他结构。在教师的教学与引导下，学生们能够学习并理解文字的各类构字技巧，并在学习中锻炼、使用。如此，学生们的文字学习能力便会得到有效地提升。
二、重视课文朗读积累，引导学生积累知识
中年段是培养学生语言文字学习习惯的重要时期，在这一阶段中，教师应当培养学生朗读课文、积累语言文字的良好习惯，以此丰富学生的语言素养，并为高年段的学生自主学习行为奠定良好的基础[3]。在培养学生这一习惯时，教师可以树立榜样，以榜样对学生进行激励。
以课文《燕子》的教学为例，在这一篇课文的教学中，教师可以先引导学生朗读课文，在这个过程中培养学生语言朗读与感知的技巧。比如，课文中的生字学习目标包括“俊、俏、拂”等，而这些字在课文的语句中都蕴藏着作者对燕子的情感。所以，教师可以先引导学生带有感情地朗读课文，然后再引导学生积累这些字词以及学生喜爱的优美语言。以朗读为例，教师：刚刚我听了大家的朗读，大家读得都很流利，但是我觉得大家的朗读并没有情感，作者可是非常喜爱燕子的。有谁能够带有感情地朗读么？学生1举手，并以活泼的语调朗读了课文的几句话。教师：你读得很好，从你的朗读中我们能够感受到燕子的可爱以及你对燕子的喜爱。你能分享你的朗读技巧吗？学生1：我主要是看语句中的字词，比如“拂”这个字，它的意思是轻轻摸过，那么我读的时候也就更小声、更慢，这样就能读出情感了。教师：非常棒，这是朗读的重要技巧。那么在了解这一技巧之后，请同学们在课文中寻找自己喜爱的语句，尝试以这种技巧对字词进行分析，然后有感情地朗读语句。
三、重视课堂时机生成，开展文字训练活动
阅读教学是对学生进行语言文字训练的重要环节，教师在阅读教学时，需要关注语言文字教学与训练的良好时机，即学生发言中的语言缺陷、学生对课文语言文字的疑问、课文中蕴藏的良好语言文字元素[4]。在遇到或者发现上述内容时，教师可以对学生进行引导，开展语言文字的学习、训练活动。
以课文《美丽的小兴安岭》为例，在学习时，学生2提出这样问题：课文中积雪融化了，为什么不是“溶化”了呢？雪变成了水，不就应该是用“溶”字吗？对此，教师先让学生查字典，让学生看一看字典中有哪些字和课文中的“融”字相近。在翻阅字典之后，学生们找到了“融、溶、熔”这三个意思相近的字。在学生们翻看字典之后，教师再引导学生进行自主解释。对此学生3举手回答：我觉得学生2一开始说的有一半对，“溶”有三点水，和水有关，但关系是在水里溶化。而课文中的是季节变化导致雪“融化”，这是温度造成了，而且不是在水中。如果要用“溶化”，我觉得可以造句，糖溶化在了开水中。在学生3做出回答示范之后，教师可以点名其他学生对“熔化”进行解释，并为同学们设置造句的任务。如此，教师便能够抓住课堂生成语言文字教学机会，对学生进行语言文字自主学习以及应用的训练。
结束语：
综上所述，教师需要优化语言文字的训练策略，以此促进学生们语言文字应用能力的发展。在语言文字的教学中，教师首先需要将文字结构的识记技巧传授给学生，以此奠定学生学习语言文字的良好基础。然后，教师需要抓住中年段的阅读教学，以引导积累、重视朗读、挖掘课文细节等方式，对学生进行语言文字的识记、应用训练。应用则这些策略，教师不仅能够提高语言文字训练的效率，还能够让学生拥有良好的语言文字学习能力。
参考文献：
[1]许晓梅.小学语文语言文字训练的有效性探讨[J].小学生(中旬刊),2020(09):90.
[2]曹阳.在语言中激扬文字 在阅读中领略风景[J].小学生作文辅导(语文园地),2020(07):22.
[3]张文娟.小学语文教学加强语言文字训练的有效策略分析[J].新课程,2020(22):54-55.
[4]王占芳.浅谈“引导性阅读”教学中对学生进行有效的语言文字训练[J].学周刊,2020(10):135-136.