陶乐凤
柳州市沙塘中心校，广西 柳州545000
摘要：在小学语文教学中，教师对语文知识的讲解过于重视，在课堂教学中只注重对课文内容和知识点的讲解，却忽略了对学生语文字词的运用练习。本文将对小学语文教学中存在的问题进行简要分析，并针对此提出一些有效建议。
关键词：小学语文；语文教学；字词运用
语文不同于其他学科，语文是语言的学科，是小学教育的基础。新课标对将语文定义是综合学习运用语言文字、实践性较强的一门课程。新课标明确指出了小学教育中语文教育的重要性，重点强调了语言文字学习的重要性。语文的特殊性和重要性决定了对语文字词的教学并不能局限于课堂讲课听课，语文教学不能局限于对教材知识的学习和理解。小学语文教师在教学中，要将语言的表达规律与学生的学习规律相结合，有针对性地对学生进行语文字词运用的训练，促进学生语文综合素养的提升。
一、小学语文教学中存在的一些问题
在小学语文教学中，教师受传统教育观念和应试体制的影响，在教学中过于注重对课文知识的阅读学习和理解分析上，在对学生做题的训练上花费大量时间。教师在对课文的教学中过于注重对文章语句的分析和文章脉络的推理，而忽略了对学生语言字词的积累和运用。导致学生在学习过程中只能被动接受知识，根据教师的讲解按照要求进行解题，却并没有真正地理解和掌握课文知识，不能有效积累文章中的语言字词并化为己用，在教师的教授下，学生能够根据被动接受的知识进行题目的刻板解答，并没有真正理解文字的意义，长此以往，导致学生缺乏语文积累，语文字词运用能力较差，影响学生语文水平的提升。
新课标明确指出，在小学阶段的语文教育中，低年级注重培养学生理解词句准确地遣词造句的能力，中年级注重培养学生的信息整合、分析和概括能力，高年级注重培养学生理解能力和语言运用能力。在小学语文教育中，教师根据新课标以对课文的思想内容、情感理解教育为主是无可厚非的，但不能忽略对学生语言字词运用能力的培养[1]。现阶段小学生普遍缺乏语言文字的运用能力，即使在日常生活中学生可以准确表达出自己的想法，但在课堂上，学生的发言却常常抓不住重点，没有中心，逻辑混乱，在作文中，对字词的使用也总是犯错，常常出现词不达意或表述不清、字词匮乏的情况，语言苍白、错别字和基础语法错误更是普遍现象。因此在小学语文教学中，教师必须加强对学生语言文字运用能力的培养。
二、在小学语文教育中明确语言运用教学目标
语文字词教学体现了语文学科教学的特性。新课标重点强调了语文的综合性、实践性，在语文课程中，工具性与人文性相互结合是语文的一大特点。然而部分教师受传统教育影响过于重视语文人文性的思考探究，加上对语文定义缺乏准确认知，在教学中习惯性的忽略语文工具性方面的思考探究。新课标明确指出语文课程的重要作为体现在运用语言文字进行交流沟通，要求小学语文教师在教学中要重视对学生的语文实践能力的培养。新课标对语文教育提出了培养学生的语言文字运用能力，并提升学生的综合素养的教学目标，因此在教学中，语文教学的首要任务就是理解和运用语言文字。教师在语文教学的过程中，要引导学生思考探究语文字词运用的规律，培养学生良好的学习习惯，并增强对学生的听、说、读、写等能力教学的重视，进而促进学生成长。
现阶段小学语文教师的当务之急，就是根据新课程标准掌握语文教学重点，加强对学生语文字词运用的教学，为学生今后的语文学习和发展打下扎实的基础。
（一）正确认识教学目标的整体性
受传统教育理念和应试教育体制的影响，许多教师在语文教学过于重视考试高分，为了应对应试教育，许多教师在教学过程中，往往只注重对学生进行教材知识的讲解和练习，将情感态度与价值观作为教学重点，却常常忽略能力目标。教师在教学设计时，只重视对课文知识的讲解、对人文性教学的思考和研究，过于强调人文性的目标，重视情感体验却忽视表达方法的学习。
新课标明确指出，语文课程目标从知识能力、过程方法、情感态度与价值观是构成语文课程主要方面，彼此相辅相成缺一不可[2]。教师在教学过程中，要注意整体把握，以过程方法为载体，在教学的过程中引导学生充分掌握知识，培养学生的语文字词运用能力，并将情感态度与价值观自然地融入教学中，重视教学目标的整体性。
（二）通过开展活动加强语言表达练习
教师在教学过程中，可以结合教材内容开展一系列的教学活动。设计的活动要与课文内容相结合，既要有可行性，同时也要让学生在活动中说话。在课堂教学中，教师往往会向学生提出“这节课学到了什么”这类比较笼统模糊的问题，学生在回答时通常泛泛而答，这样的问题对教学的作用不大。教师可以在课堂教学中，通过情境教学开展教学活动，在活动中锻炼学生的语言运用能力。
例如，在进行《亡羊补牢》这一课的教学时，教师可以引导学生根据课文内容分角色进行表演，将课文中的故事内容通过表演展现出来。首先让学生通读课文，初步了解课文内容，然后让学生分别饰演狼、羊、人这三个角色，课文中对着三个角色描写的篇幅并不均匀，教师可以引导学生展开想象，结合自身的认知用自己的语言将这个故事表达出来。如在这个故事中，对狼的描写很少，但学生对狼的认知并不陌生，有的学生在扮演狼时，会根据狼凶狠贪婪的特点设计台词。通过活动的形式，学生的表达能力和语文字词运用能力在不知不觉中得到锻炼提升，进而有效达到教学目标。
（三）通过写作锻炼学生的语文字词运用能力
学生对语文字词运用能力较差往往体现在作文上，因此，教师在教学中不但要锻炼学生“说”的能力，更要培养学生“写”的能力。例如在上文中，教师在《亡羊补牢》这一课的教学过程中，除了设计教学活动外，还可以让学生根据课文内容进行小剧本的创作，即增加了教学的趣味性，同时有利于学生思维能力的提升。对课文进行扩展延伸，增强学生运用语文字词的机会，在潜移默化中使学生的语文字词能力得到提升。
四、结束语：
在小学语文教学中，教师可以通过兴趣激发学生的兴趣，通过开展教学活动来促进学生的语言运用能力的提高，通过开展课堂练笔的形式增强学生语文字词运用能力的训练，进而达到有效增强小学生的语言文字运用能力的教学目标。
参考文献：
[1]张朝阳. 小学语文教学中如何增强学生的语文字词运用能力[J]. 小学生(中旬刊), 2018(7).
[2]寇博硕. 浅谈小学语文字词教学[J]. 学周刊, 2013(10):155-155.