王艾平
江苏省盐城市射阳县解放路小学 224300
摘要：写作是一种综合性过程，学生的写作水平是综合衡量其语文水平的重要标志。通过写作的开展，可以为学生提供展现自身基础知识、思想认识等各方面能力的机会。教师对科学有序写作教学方式的探讨，以培养学生的写作能力为目标，帮助学生掌握运用语言文字进行社会交际的初步表达技能，不仅能够帮助学生打好写作基础，促进学生语文综合能力的提高，同时对于启迪学生智慧，培养学生美感也有着积极的作用。
关键词：小学低年级 语文教学 微写作 实践研究
引言
写作教学是整个语文教学的一个重要组成部分。它是对学生识字写字、用词造句、选材构思、思维逻辑等的综合训练。因此，它最能集中地反映出学生的语文水平。可以说，写作教学质量的高低，直接影响到整个小学语文教学。可是纵观我们的语文教学，写作一直是老师头疼的大事，尽管花费了大力气，然而总是不能体会到成功的喜悦。笔者就多年的小学语文教学经验谈谈对写作的认识。
一、利用零散时间激发学生写作兴趣
优秀的语文教师总是善于抓住并利用零散时间，通过碎片化时间激发学生的写作兴趣或者在学生内心深处埋下写作的种子。哪怕时间很零散，只要次数足够多就可能因为量变导致质变。在课前准备阶段教师可以分发给学生自己预先设计好的调查问卷，采用不记名的方式让学生“畅所欲言”。教师通过回收学生的调查问卷来分析判断上节课的教学情况和实际效果，根据学生的课后反馈及时调整课程环节和课程内容。部分教师在课前准备环节利用多媒体教学设备给学生放映一些故事短片，通过一个个富有哲理的故事短片来激发学生的求知欲和好奇心。教师可以利用学生的好奇心“趁热打铁”布置相应的任务，例如根据之前播放的故事短片扩写新的内容判断或者是用简短的语言概括故事短片的主要内容。
二、解读文本内容，明确训练目标
随文练笔是习作教学贯彻到阅读教学每个阶段的一种教学方法。作为一种教学方法，教师应当明确每个阶段和每节课的教学目标，应明确每个阶段的教学是为了提高学生哪些方面的能力、学生要达到哪些教学目标等，这样才能使教学更具针对性。从宏观方面来讲，教师通常将小学六个年级段划分为四个学段，每个学段的阅读和习作训练目标都不同。以词语理解和表达为例，第一学段侧重于了解文本中生字词，借助阅读积累词语。第二学段侧重于通过上下文理解生字词和语句，体会关键词句流露出的作者的情感。第三学段则侧重于联系上下文推测词句含义，并思考该语句情感色彩和表达效果。第四学段推敲不同词句在相同段落的用意，同义词之间是否可以替换等。可见，随着年级段的提升，对学生阅读和写作训练要求也逐渐增高，从最初了解词句含义到推敲词句，这对学生思维提出了更高的要求，也体现了教学目标难度的递进。
三、渗透写作方法
有的课文是很好的写作范文，我们得抓住机会，让学生不知不觉学会其中的写作方法。比如，我在教学《大熊猫》一课时，在引导学生理解时我启发他们：“大熊猫什么样子？请用线划出来。”在交流时，有的学生说“大熊猫身子胖胖的，尾巴短短的，全身的毛又厚又光滑。
”接着诱导：“大熊猫给你什么印象？”“大熊猫很胖，很可爱。”“大熊貓身子胖，尾巴短，毛又厚又光滑，它走起路来一定像个大毛球，好玩极啦！”话音刚落，我紧接着说：“大熊猫又胖又可爱，那么你还喜欢什么动物，他给你的印象什么样，给大家说说吧！”孩子们都有自己喜欢的动物，当然都纷纷举手想说了。一位学生说：“我最喜欢小猴子，他们别看它们长得瘦，爬上跳下，动作可灵活了。”还有的学生说：“我家的金鱼可漂亮了，有红色的，有白色的，还有花的。”…，…看来孩子们喜欢的动物真是各有千秋啊，说得差不多了，我把话题拉回来：“那么可爱的大熊猫到底长什么样子呢？谁来接着说？”下面我们一边读一边说，既知道了大熊猫的样子，也知道了许多动物的长相特点；既能说出动物的样子，还能说得有条有理。
四、运用生活化资源拓展写作教学内容
教学内容生活化，这是写作教学需要关注的一个前提条件。对于语文教师而言，就应该对生活资源进行灵活运用，对写作教学内容实现有效地拓展。首先，可以通过生活案例拓展写作教学内容。比如：在教学“推荐一个好地方”这部分内容的时候，主要就是让学生尝试写介绍性的文字，针对一个地方进行介绍。因此，在课堂上，教师就可以结合课本内容，引入生活中的旅游案例，将本地知名景点的介绍文案引入课堂，让学生结合介绍文案，探讨本地知名景点的特色。然后，教师再由此切入教学，指导学生写作，这样就能取得理想的效果。其次，可以借助生活实物进行教学。除了具体的案例之后，还可以将生活中的一些现实物品引入课堂，结合这些现实物品对学生展开有效的教学。比如：还是在教学上述内容的时候，便可以将本地一些知名的旅游产品引入课堂，让学生从旅游产品的造型、功能、包装等方面出发，对本地的文化特点展开思考。通过这样的方式，就让教学内容得到拓展充实，并且以不同的形式表现出来，如此可以让学生产生深刻的认识。
五、开展多样阅读活动，丰富学生素材积累
由于人们的经历有限以及各方面的限制，人们不可能对一切事情都亲力亲为，要想对外面的世界有所了解，很重要的一个方式就是通过阅读。在写作教学过程中，积极鼓励学生进行阅读学习，不仅能够陶冶情操，还能丰富学生的材料积累，从而为写作做出重要准备。而在具体的教学活动中，则是需要教师注重迎合新课程改革的潮流，倡导学生的自主阅读以及阅读能力发展培养，从学生的心理特点出发，通过开展丰富的阅读活动，来激活学生的读书欲望，促进学生的素材积累。
结束语
总而言之，在小学语文教学过程中，教师要想切实的提升写作教学质量，应优化自身教学观念，以培养和发展学生的写作能力为目标，分析当前小学语文写作教学中存在的问题，并积极探索科学有效的趣味教学方式，以促使学生能够在学习写作的基础阶段，就充分夯实自身写作基础。只有让学生感受到写作的魅力，树立起写作的自信，才能促使学生在写作道路上走得扎实、走得更远。
参考文献
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