胡亚琼
湖北省潜江市渔洋镇小学 433100
摘要：“核心素养”是指学生所必须具备的素养，是基础的，是共性的。对于学生各个学习阶段的人格培养和心理素质培养都有着明确的要求，在小学数学课堂中，采取“核心素养”理论加以指导启蒙学生数学能力的培养和学生动手能力以及思考能力都是十分必要的。数学核心素养培养并非一日之功，教师需要在漫长的教学过程中令学生不断积累和沉淀。小学作为学习的起点站，数学核心素养直接影响学生的未来学习道路，基于上述背景，本文主要讲述基于核心素养视角下的小学数学教学策略。
关键词：核心素养;小学数学;思维模式;学习能力
科学技术发展速度加快，日常生活与数学不可分割，同样，数学也是推动科学技术发展的重要因素。[1]因此，学好数学知识有助于端正人们看待问题的思维，提高解决问题的效率。小学作为学习的起点站，如果教育方式存在问题，则可能导致学生后续学习道路异常曲折，而且小学生不具备分别是非的能力，容易受到教师影响，由此可见，数学核心素养培养需要教师深入研究。
一、对“核心素养”的理解
1、“核心素养”的指导作用
“核心素养”是根据教育方针制定的具体化理论。它在课程开发中具有很重要的指导作用。它是课堂的灵魂支柱与核心思想。教书在育人，育人育品德、育素养。俗话说：从小看到老。小学阶段学生处于智力开发，但是，学生在小学阶段就是素质和能力的重点培养阶段。所以说在学生小学阶段的素质教育尤其重要，而教育部所提出的的“核心素养”明确的表达出了各个年龄阶段所需的素质，所以说“核心素养”在小学生数学课程开发中是必不可缺的。
2、“核心素养”的内容
“素养”这个词的含义十分广阔，它不是基本技能，但是又是所有技能的核心。它不止是包含了专业知识，也包含了个人品德。“核心素养”更倾向于人的基本素质。它包含了人的价值观、世界观。这是超越知识层面存在的内容，人们无法具体考核但是又时时刻刻体现在人身上的内容。“核心素养”是在后天影响下使得学生成为更好地，大写的人。使得学生具备更高的个人价值与社会价值。
二、核心素养视角下的小学数学教学现状
核心素养培养已成为小学数学教学目标，但是，由于各式各样的原因，数学核心素养培养质量较差。本文主要阐述以下三点原因：
1、教学观念依旧传统
如今，部分小学数学教师老龄化严重，其依然秉承传统教学观念，通过“满堂灌”或者题海战术提高学生的数学成绩，完全忽略对学生数学思维的培养，仅仅重视教授基本数学知识，导致学生沦为“做题机器”，主体地位愈发下降，不敢提出质疑，思维得不到拓展。[2]此外，由于教师认为小学生的年龄过小，根本不懂得人情世故，无法分辨是否，因此，“一言堂”现象长期存在与小学课堂。
2、教学方式单一
教学手段随着科学技术发展而日益精进。但是，大部分教师依然仅仅以小学数学教材为单一工具，通过板书传授知识，学生只能被动地接受知识，课堂氛围异常枯燥，学生的数学学习兴趣被抹杀。同时，教师讲述的知识面有局限性，学生只能学习到课本知识，从而导致思维得不到拓展，眼界得不到提升。此外，教师授课时未能与生活实际相结合，小学生的理解能力较差，如果照本宣科，讲述抽象的数学知识，学生难以理解透彻，从而导致学习效率异常低下。
3、教师综合能力有待提升
教师是教学主体，如果教师的教学水平不足，则学生的学习效率和质量势必得不到提升。如今，小学数学知识逐渐拓宽，教师必须根据教育改革而不断完善自身能力，可大多数教师由于薪酬等因素，而不愿花费过多的时间研究新教材，最终导致授课表述混乱，学生无法理解。
同时，部分小学数学教师属于年轻教师，虽然已经掌握新的教育理论，但是由于缺乏工作经验，因此，仅仅背诵教案，而忽略班级学生的基本情况，最终导致教学方式与学生特征不匹配，教学质量不高。此外，年轻教师过于看重新课改教学目标，未能自主把握教材内容，教学设计能力缺失，教学课堂氛围难以把控，从而导致学生认为数学课堂枯燥乏味。
三、将核心素养应用于小学数学教学的具体措施
1、强化学生与数学教学的联系
由于小学数学教师过于重视教学目标，缺乏对班级学生的认识。为此，本文认为教师必须加强班级学生与数学教学的联系，通过把握学生的兴趣爱好、学习能力，适当调整数学教学方式，例如班级学生喜爱动漫，则教师可通过设置动漫情景来间接传授数学知识，“大家知道喜羊羊动画片中有哪些角色么？”“如果灰太狼抓住两只羊，请问还剩下几只羊”，由此，学生的学习兴趣被调动，高度集中注意力，学习效率大幅提升。同时，教师必须把握数学知识难度，部分学生的基础能力较差，因此，其难以跟上教学进度。教师必须坚持“层层递进”教学原则，将数学课程与学生紧密联系起来，消除学生的畏难情绪，引导学生在逐步学习的过程中，形成正确的数学观点和思想，协助教学工作的开展。
2、深刻体会学生感受
多媒体设备已步入教学课堂，教师必须灵活使用工具来达到提高教学质量的目的。例如，教师通过搜集动画或者音乐等素材以调动课堂氛围，并从中穿插数学知识，类似于“九九乘法歌曲”，相较于文字教学，听觉以及视觉更能激发学生的兴趣。同时，教师应结合生活实际，不能过于天马行空，避免学生理解不透彻，例如教师讲解加减法时，可通过询问学生的年龄以及父母的年龄并推算父母生育年龄来达到教学目的，不仅有助于激发学生求知欲，而且不同学生的回答也会存在差异，无形中培养学生自主思考能力，避免千篇一律的答案。
3、设计数学游戏，达到寓教于乐的目的
小学生喜爱游戏，教师可根据教学内容来科学设置教学游戏，达到寓教于乐的目的。例如教师在几张纸条上设置加减乘除问题，并通过击鼓传花的形式传递纸条，最后拿到纸条的学生解答相应问题。此方式有助于消除学生做题的枯燥感，而且激发学生的表现欲望。又例如教师划分学习小组，以组为单位对其他组提出数学问题，如果30秒内无法回答对方的数学问题，则视为失败，失败组需要增加一道数学作业题，反之，成功组可减少一道作业题，以此激发学生的竞争欲望，达到活跃课堂氛围的目的。又例如教师可要求每组学生每周绘制板报，将自己这周对数学学习的感悟写在板报中，既能令教师了解每位学生的学习情况，而且学生课余时间观看板报以达到相互学习的目的。
4、培养数学创新思维能力
创新思维能力是当前企业选拔人才的关键，教师应当培养学生提出质疑、自主解决问题的能力。[3]由此，教师可要求不同学生养成一题多解的习惯，寻找不同解答方法的差异。同时，教师可将互换其他学生的错题集，要求学生相互寻找他人的错误原因并相互讲解。上述方式，有助于学生发现他人思考问题的优缺点，进而取长补短，而且在寻找他人错误的过程中也在不断复习过往知识，一箭双雕。
5、构建总结性与配合性的综合课程
单纯讲解数学理论难以培养数学核心素养，教师应适当构建实践活动，并与数学理论相结合，要求学生通过活动来认识数学的魅力。例如教师可带领学生前往操场观察周边事物，类似于太阳位置变化以及时刻变化、上课以及下课时间差异等，要求学生记录相应数据，最后在课堂中总结其规律，并研究其存在意义，从而令学生了解到数学知识无处不在，学习数学的好处是无穷的。
结论：总的来说，我们可知小学数学核心素养培养是漫长的，教师必须立足于生活实际，提高学生的主体地位，科学设置数学问题，坚持“层层递进”教学原则，把握学生特征，构建实践活动，设计数学游戏，只有如此，从多方面优化教学过程，注重对学生数学综合能力的锻炼，调动学生的数学学习兴趣，激发学生的求知欲望，方可有效提高学生小学数学核心素养，才能使学生形成稳定的数学思维模式，从而促进全面发展。
参考文献：
[1]范建均.让数学融入生活——浅谈核心素养视角下的小学数学教学[J].名师在线,2018(31):57-58。
[2]杨俊.核心素养背景下的小学数学第一学段计算教学策略探究[J].学周刊,2018(33):41-42。
[3]蒋金法.基于核心素养视角下小学体育教学策略探究[J].名师在线,2018(31):73-74。