任丽娜
(浙江省义乌市教育研修院，浙江 义乌 322000）
摘要：“教师成为反思型践行者”是一种新颖的专业发展方向，受到教育界的广泛关注和重视。它被认为是促进幼儿教师专业发展的有效手段。因此，幼儿教师应摆脱“常规经验”的束缚，树立反思型践行者的教师形象。本文以如何成为反思型的幼儿教师为出发点，对这一问题进行了深入地论述。
关键词：幼师；反思型；策略
教师的教育信念关乎教育事业的发展，也是教师投身教学的动力源泉。合格的教师不仅要具备专业知识技能，更要在教学中贯彻“反思性践行者”的理念，只有将“反思性”注入实践教学中，成为在实践中一种自觉、自发的良好习惯，才能促进自身的专业素养获得真正的提升。
一、反思型教学的现实意义
反思教学顾名思义，它要求教师具备较强的反思意识和反思能力，对教研认真钻研的同时，还要以自主的态度对教学活动进行反思，才能促进其专业技能的不断增长。反思型理念基于新课改原则上，倡导采用多元化教学策略，积极地对教学活动进行持续地观察、解析和改进，从而不断提升教师自身的人文素养，使他们具备较强的自我反思能力，以及教育探索精神。因此，构建反思型幼师团队具有重要的现实意义。一方面，它有利于提高幼师的专业化能力，促使他们的教育渠道多样化，对当前幼儿教育事业的长足发展发挥着重要作用。另一方面，反思性教学能够发挥积极地效能，在这一过程中，潜移默化中培养幼师的反思能力、践行能力。
二、成为“会反思”幼儿教师的策略
1.树立正确的教学反思观
在现代教育背景下，作为幼儿教师除了熟知教育工作职能外，还应树立正确的教学观。第一，树立探究性反思观。教学反思不单是教育经验的堆积，更需要在一定经验和理论的基础上，结合特定的教学情境，进行有深度和延续地探究，不断地修正改进教学内容，使教师能够朝向正确的方向发展。第二，增强主动反思观。教师具有反思意识，就会善于发现教学中存在的问题。反观，目前部分缺乏这种意识，每天进行着机械重复的工作，没有观察、没有批判，缺乏反思精神，这样就难以及时发现教学中存在的弊端。第三，多维化反思观。教学的初衷是通过思索寻找改进教学的路径，优化教学效果，在进行探求活动过程中，需要以多维视角提供多样化的行动策略来解决教学问题。
因此，幼儿教师在教学中要随时进行反思，提高对教学问题的敏锐性，培养对教学自觉反思的行为习惯，摆脱“常规经验”的约束，使教学能够“常教常新”，从而使其从“经验型”转变为“反思型”的幼师，从而在教学反思中获得正确、有益以及有高度的幼儿教育经验。
2.构建反思合作共同体
古语道，“独学而无友，则孤陋而寡闻”。教师在长期教学中易产生固化思维模式，也就是理所当然的个人经验与认知，如果这些认知没有通过交流来开放化，很有可能缺乏检验而形成偏差。
教师如果能通过共同活动经常与他人对话、反馈和交谈，交换教学中的情感和教育理念，进而促成一种相互促进、共同发展的良性人际关系，能够极大地提升反思教学的效果。因此，加强合作沟通，构建反思共同体，对教师鉴别实践性经验的正确是否有着重要的积极作用。此外，可以使幼师从封闭的教学状态走向开放式的广阔空间，整合各方的教学资源，通过与同事和专家交流合作，对教学存在问题进行研讨和反思，才能不断改进自身的不足，完善自身的经验体系，提高其反思水平。
例如：教师可以进行自我探究，以及开展师师探讨、教育专家的引领以及同伴互帮互助等活动。但需要注意的是，在幼儿管理工作中，师师间应相互尊重，虚心接受其他教师的意见，成为互帮互助工作的好搭档；在开展教研活动时，相互促进和启发，善于结合教学案例能够更加深入地思考教学中存在的不足，以开放的心态进行教研探讨，汲取他人的优秀经验，并能够以引导思维方式去启发他人，在互相促进和不断反思中获得宝贵的经验。
3.创设反思性人文氛围
每个人的发展与环境密不可分，要成为反思型幼师不单单是个人问题，外部环境也起到重要的促进作用。幼儿园具备和谐的反思性人文氛围成为构建反思性幼儿教师团队的关键因素之一。故而，园长应为教师队伍创造一个宽松、平等、和谐的反思性人文环境。具体来说，采取以下策略。在尊重每个教师的个性的同时，注重培养教师的合作意识，营造学习交流与合作的浓郁氛围，从而为构建反思型幼师团队奠定良好的基础。
例如：建立和谐自主的空间和教学氛围，鼓励教师勇于实践，培养反思意识，敢于教学创新。教育部门定期组织反思活动，实施反思管理和评价机制。详细来说，就是要求每位幼师反思自己近期的工作情况，检验自己是否能够很好地胜任幼师岗位。并且，委以优秀教师重任，指导和帮助年轻教师提高教学水平，共同对教学课题进行反思和探讨，寻求和发现教育教学的基础规律，确立合理科学的教学方法和指导策略。在师师间的帮扶互助下，使教师逐渐成长为反思研究型教师。此外，实行园本培训，在管理层面改进培训形式，转变培养观念，将教师反思意识和能力的培养落到实处。
4.发掘潜能并精进业务
师者，传道授业解惑。教师是知识的传播者。成功的教学不仅仅是要求教师能够顺利地完成教学任务，更要注重挖掘教师自身的潜力，对教学进行更深层次地思考与探究。只有这样，教学才能不再循规蹈矩，盲从权威，而是随时抱着谦虚的心态，勤于教学反思，努力探索更加高效的教学方法，并且有利于储备有益的经验技能，不断精进自身的业务。此外，管理学讲究工作的执行结果与预期相比较，可以及时发现问题，寻找原因，采取纠偏措施，应用反馈控制，将问题控制在萌芽阶段，对既定的预设的教学目标进行调整，达到理想结果。如此，才能在恰当的方法指导下，以专业教学理论为基础，反思教学行为，获得有益的经验，获得可持续性的专业成长。
例如：一个人的记性再好，也不如用笔做记录。教师可以采用“反思日记法”，这也是幼儿教师在长期实践教学探究中形成的将潜隐的实践性经验显性化表达的方式。我们知道，思考的灵感往往会一闪而过，很容易遗忘，而“记录”可以将实践教学的经验、问题及思考保留下来，并进行积累，方便教师对教学事例进行反复斟酌、思考及记忆，长此坚持下来，能够将经验串“点”成“线”，最后拓展为“面”，形成自己的宝贵经验，提高自己的教学水平。
总而言之，高素质的人才培养需要高质量的教育，高质量的教育需要高素质教师。教师加强反思意识是提高教师专业水准的有效手段，故此，对教师反思能力的培养至关重要。上述对培养反思型幼师做了深入地阐述，希望对其他教育同仁有所启示。
参考文献
[1]刘云玲. 浅谈幼儿教师如何进行有效的教学反思[J]. 时代青年:教育, 2012
[2]解希静. 论反思型幼儿教师的专业素质[J]. 牡丹江师范学院学报:哲学社会科学版, 2005, 000(001)