周楚健
湖南省郴州市第四中学, 湖南省 郴州市 423309
摘要：在新课程改革不断推进的背景之下，对数学教学有着新的要求，需要教师明确教学任务，将书本知识向着培养学生能力、性格方面倾斜，不断培养学生的核心素养，使培养出来的学生更好的适应社会发展的需求。然而，当前在初中数学教学开展的过程中，仍然存在一系列问题，影响着教学效率的提高。本文就初中数学如何理解数学学科核心素养进行探讨。
关键词：初中数学；学科；核心素养
核心素养的培养是当前数学教学中的一种有效的教学模式，可以突显出学生在课堂上的主体地位并推动学生们积极地探索、思考。在践行新课程改革的过程中，需要教师基于改善学生对数学学科态度角度出发，改变以往教学模式，注重学生学习能力的提高。
一、当前初中数学教学中存在的问题
在实际初中数学教学的过程中，教师们受传统教学方式的影响不注重教学趣味性。久而久之，学生们的学习积极性显著下降，让原本枯燥乏味的数学知识变得更加无趣[1]。在传统数学教学模式之下，学生在学习过程中处于被动的地位，不能够很好地思考数学知识。然而，数学这门学科具有较强的逻辑性，从公式、定理、数字等方面都需要学生拥有较强的逻辑思维能力，这样才能够更好地理解数学知识。而当前数学教学受传统方式的影响，对学生们思维能力的培养较少。学生们难以提高逻辑思维、创新思维、数形结合思维等，不利于学生的综合发展[2]。
二、初中数学教学中学生核心素养的培养措施
（一）合理创设问题情境
在初中数学教学过程中，教师需要结合教材内容为学生们创设针对性的问题情境，这样才能不断提高学生的核心素养。在情境的构建过程中，教师需要结合学生年龄特点，引导学生们积极探究，提出质疑，从而更好地投入到数学知识的学习过程中。问题情境的创设也能够帮助学生集中注意力，体会数学的学习乐趣。
例如，我们在学习《等边三角形》这一章节的内容时，教师可以为学生们提出以下问题：首先“如何判断一个三角形是等腰三角形？它具有什么性质？”其次“如果一个等腰三角形的两条腰与其底边相等，那么这一三角形是什么三角形？具有什么性质？”学生们可以通过教材来找到答案。通过教师的问题，能够对新旧知识进行联系，从而更好地解决问题。此外，教师也可以为学生们创设类比的情境，将一元一次方程、一元一次不等式、一次函数的知识整合在一起进行类比，从而创设相应的问题情境，让学生主动去探索知识[3]。这种问题情境的创设能够让学生自己感悟到问题，从而促进学生不断提高思维能力、创新能力和表达能力。此外，教师在情境创设的过程中需要控制好问题提出的难度，教师需要从以下两个方面出发。首先，根据教学进度和学生掌握知识的情况进行问题的设计。例如，学生们在刚接触“圆周角”时。教师对学生提出的问题就需要简单一点，帮助学生产生兴趣即可。而当深入学习之后，可以适当的增加难度来锻炼学生的几何能力。
其次，由于一个班的学生学习水平和能力有着差别，所以教师在情境创设的过程中要注重难度梯度的划分，从易到难地设置问题让学生都能有思考的空间，从而不断提高数学教学的实效性，不断提高学生的数学核心素养[4]。
（二）开展小组合作学习
初中阶段学生们学习的科目较多，压力较大。然而，学生们成绩的好坏还会对中考产生重大影响。通常情况下，学生们在复习的过程中都是根据老师的规划去学习。但是，由于传统的教育方式已经不适应学生进行更为深入知识学习，获得更好的学习体验。对此，教师需要积极带动学生们利用小组合作的方式，促进知识的内化，让学生们积极主动的去学习，查漏补缺，共同进步，以此培养学生合作共赢的核心素养。
例如，我们在学习《有理数的乘除法》过程中，教师就需要将课程的预习部分成四个部分。首先是整数乘法、其次是整数除法、最后两部分是有理数乘除法。教师可以将这四部分内容分配给不同的小组，让小组之间进行讨论。讨论完成后可以选出一名学生来将自己负责的部分展示出来。接着让剩余的组讨论题目，对前四个小组所展示的内容进行补充和纠正，对其中存在的问题进行解决[5]。教师在学生讨论的过程中需要多多参与到其中，帮助学生及时解决问题。在课堂上进行总结时也需要对表现较好的小组进行表扬和奖励，激起他们讨论的热情，促进学生的合作共赢。
（三）结合信息技术开展教学
在信息技术不断发展的背景之下，我国开展了很多教学活动，都将信息技术运用到教学之中。在当前初中数学教学过程中，我们也可以通过信息技术来开展多媒体教学活动，这种方式相比传统教学模式来说能够将抽象的数学知识变得更为形象化，可以将传统黑板上无法直观呈现的数学知识利用多媒体平台直观展现出来。例如，数学中涉及到一些复杂的函数图像，如果教师通过手绘，学生不能明白图像的动态过程，所以教师需要借助多媒体来直观呈现，让学生对数学理论知识有着更好的把握，进而培养核心素养。
例如，我们在学习《直线与圆的位置关系》这一教学内容时，教师可以为学生们利用多媒体直观演示其中的抽象思维。将直线与圆的位置关系利用动态的形式呈现，包括它们相交、相切、相离的情况，并且在旁边显示半径与直线距离之间的关系，让学生在直观、动态的情况下理解R、d之间的关系，进而反映圆与直线的位置关系，这样能够帮助学生培养更好的数学抽象思维和能力。
结束语：
综上所述，初中数学教学一直以来是学科中的重点，该学科的教育对学生们各方面能力的培养和提高都有较大的作用，教师需要通过合理创设问题情境、开展小组合作学习、利用信息技术开展教学的方式，不断帮助学生培养核心素养，提高初中数学教学效率。
参考文献：
[1]焦为民.核心素养背景下的初中数学教学活动策略探究[J].华夏教师,2020(17):36-37.
[2]娜仁格日乐,史宁中.数学学科核心素养与初中数学内容之间的关系[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2019(06):118-124.
[3]厍映映.初中学生数学学科核心素养的提升途径[J].西部素质教育,2019,5(11):81.
[4]祁世林.基于核心素养下的初中数学探究性学习策略研究[J].科技资讯,2019,17(07):138+140.
[5]朱娅梅,刘姣,陈林山.基于核心素养的大规模数学学业水平测试框架[J].教育测量与评价,2018(09):18-24.