王国宝
（广西靖西市禄峒镇荣劳中心小学，广西 靖西 533811）
摘要：在新一轮新课改的推动下，对教师角色提出了更高的要求，倡导小学数学教师尝试探究性教学，坚持以生为主体的教育观，教师已不单纯是知识的传教者，其职能从“教”转为“导”，应定位于指导者、促进者和协作者，基于此,分析农村小学数学教师中的教师角色如何定位,旨在为相关教育同仁提供借鉴。
关键词：农村；小学数学；教师角色
韩愈《师说》“古之学者必有师，师者，所以传道、授业、解惑也。”教师浇灌祖国花朵的心灵工匠，而教学质量是教育发展的基石。因此，农村小学数学教师必须注重自身成长，才能为教育发展做出保证，在未来教学职业生涯中，教师在提升自身专业素质的同时，不断完善自身的社会职责和教育角色，从而保证教师的专业化进程持续良性的发展。
一、农村小学数学教师角色定位的困惑
首先，目前农村小学数学教师的教学理念陈旧，深受传统教育观的影响，一直占据着教师的主导思想，依旧以传统的应试教育为导向。以一陈不变的方式开展“教授、复习和考试”环节，对学生进行单向知识传输，导致教学程序化，令学生枯燥地学习，这种固化的教育观极大地阻碍了学生的素质教育。其次，新课改的提议教学方法的革新，而现行的农村小学数学教学难以突破，部分教师教学形式单一滞后，教师采用传统授课的方式，学生在下面机械地听课，在课堂上往往不能体现出学生的主体地位。由于学生缺乏自主思考和探究的过程，对数学知识没有真正做到深入理解和掌握，仅仅是浅表性的理解和记忆，对知识生搬硬套，缺乏灵活性。再次，教师对学生的实际情况和内心需求缺乏深入地了解，没有考虑到学生存在的个体差异性，因此教师不能因材施教，难以发动学生对数学课的兴趣。此外，教师根深蒂固的传统教学模式，缺乏生生、师生的互动环节，犹如一潭死水，学生很容易产生倦怠心理，教学效果不佳，悖离了小学数学教育的初衷。
二、恰当把握教师角色定位的对策
1.言传身教的示范者
常言道，“欲树人，先修其身”。小学数学教师要定位好角色，不能仅停留在教书上，还要体现在育人方面。自正为范，带头示范比说教更具说服力。故而，教师在日常教学过程中，要注意自身的言行举止，做到以自作则，起到良好的言传身教的作用，真正担负起文化的传播者。只有这样，让学生“亲其师，信其道”，他们的思想文化素养在教师的言传身教中得到潜移默化的影响，从而在未来成长道路上得到良性发展。
2.育人新理念倡导者
课堂是知识与学生的重要桥梁。目前教学中除了教学方法模式单一化外，在传统课堂中或多或少存在着注重结果而忽略过程的弊端，导致教师在教学时，通常让学生按自己预先设计的教学方案进行，并且代替学生的思路，让他们按部就班地进行学习活动，而对于学生提出的非预期问题以回避的态度一带而过。我们知道，教育观是教育行为的先导，先进的教育观是完善教育工作的驱动力，也是为教育活动注入新机的源泉。因此，教师应转变不合理的教育观，做育人新理念的倡导者，在学生学习数理知识时，不该让他们成为简单的知识接受器，应促使他们养成自主探索知识的好习惯，享受探求知识的这一过程。
例如：在授“圆的面积”时，笔者组织学生分组学习，让他们借助学具把剪成16等份的圆拼结成自己熟悉的图形。让大家探讨若干问题：第一，拼出的图形接近于哪些图形？第二，所拼的图形与原图还有关联吗？第三，试着得出圆面积算法？学生有热火朝天的争论中求解。学生充分发挥团体的智慧锦囊力量，笔者对他们的解答有些出乎意料，他们奇思妙想，有的小组拼成近似于长方形，还有的近似于三角形，有的小组是梯形，等等，笔者对学生的积极性给予肯定的评价，使他们深受鼓舞。
3.新型教学的组织者
教学活动要依据教材，是组织教学的根本。因此，农村小学数学教师要深入研究教材内容，在教课前全面掌握大纲要求，应当从被动利用教材转变为主动发掘有价值的内容，并细究教材的内在本质，创造性地应用教材内容开展教学，对素材以发展思维的方式组织授课，增强数学知识的趣味性。此外，传统教学中，教师主要以主导者的身份出现，对学生加以约束，师生间的关系是管理与被管理的关系，单调死板的教学方法难以调动学生对学习的兴致。因此，教师要做新型教学的组织者，为学生创建良好教学环境，营造一个轻松、活力的课堂，丰富教学内容，采用科学合理地方式组织学生能够自发、自主地投入到学习中。
例如：学习“条形统计图”一课时，笔者将数理知识生活化，让学生观察近一个月的天气预报，在课上引导学生说一说最近一个月的天气变化，并请学生说出天气的数学符号。学生踊跃发言，有晴天、多云、阴天。阴天是一朵彩云，晴天是小太阳，学生还观察到多云是太阳遮在云中。这样，学生对天气符号有了大致了解。笔者趁热打铁，在多媒体PPT上呈现一个表格，是近一个月天气的统计表，引导学生使用该画出统计图，以此导出教学内容“条形统计图”。
4.学生成长的合作者
教师扮演转换角度，在课堂中以合作者的角色投入教学，要注重师生和生生的有效交流与合作，让课堂重新焕发新的活力，从而为学生提供参与教学活动的良性条件，促进学生在探究中做到对数学知识的真正理解和牢固掌握。不仅如此，教师还要以平等的心态与学生进行课上互动，使学生感到自己是课堂的重要一员，在信任和尊重的环境中感受激励，通过与同学分享思维体验，能够开拓眼界，发散思维，博采众长，感受分享和探究知识带来的乐趣。
例如：以“年、月、日”一课为例，笔者将学生分为若干小组，观察2009-2019的年历，让学生自主讨论年月日的关系，学生很快确定了年与月的关系，但在日与月的关系中，学生在2月份是28天还是29天出现了分歧，在争论中，认为28天的学生提出在2009—2019年期间，少数几年2月为29天，更多的2月是28天，也有学生认为可能是印刷错误。而认为29天的学生认为尽管2008—2017年2月份更多是28天，但2012年、2016年2月份的29天也是事实，并不属于印刷错误。学生通过合作探讨，最终一致认为2月份28天和29天都是正确的。接下来，笔者引导学生交流闰年的规律，得出闰年的年份可以将4整除。这节课教师作为合作者和引导者，推动课堂互动交流，大胆放手让学生自主探求问题，学生能想的让他们想，能说的让他们说，能做的让他们做，在激烈的探讨中最大限度地调动起学生思维活跃性，最大限度地促进他们的发展。
5.勇于进取的教研者
“工欲善其事，必先利其器。”农村小学数学教师虽然不必具备博古通今的高度，但应具有一定的学识。教师的才华可以在讲台上充分展现出来，一个博学多才的教师，他在课堂上散发的人格魅力足以让学生回味一生，而一个学识浅薄的庸师，会让学生在成长过程中留下遗憾。在新课改背景下，教师是否持有先进的教学观，以及对现代教学技能的掌握的娴熟程度，都会直接影响到教学的效果。因此，作为农村小学数学教师必须做到跟上现代教育的步伐，善于总结教学中的经验教训，拓大自身的知识面，积累有益的教学方面，提升自身的专业能力。此外，教无定法，数学教师应充分掌握学情以及学生的内心真正需求，根据学生现阶段的特征进行科学灵活地授课教学。只有这样，才成为一个合格的“传道授业解惑育人”者，真正担当起人类灵魂师的光荣称号。
简而言之，现阶段农村小学数学教师在教学中自身角色定位存在着一些问题，他们不能与时俱进，跟上现代教育的节奏，对于小学生的学情认识不足，对于数学知识认识度不够，阻碍了学生的全面发展。故而，教师要正确剖析自己，勤于反思课堂，转换角色，实现理想的数学课堂教学效果。本文针对转变教师角色这一问题，笔者结合自身的教学经验展开的简述，希望对该问题有所裨益。如有不足，望其他教育同仁批评指正。
参考文献
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