温宝兰
福建省龙岩市上杭县湖洋中心小学，福建省 龙岩市364200
摘要：随着新课改教学的不断深入，数学作为小学教学中最重要的组成部分，它不仅能向学生传授数学知识，还能有效培养学生的数学思维与数学素养能力，促进学生的全面发展。在实际的教学中，教师需要响应新课改教学的要求，运用合作学习结合数学教学，有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，最终有效提升课堂教学效率与质量。本文对此进行阐述与分析。
关键词：合作学习；小学数学；数学教学；小组合作
合作学习是指在教学中，教师根据本课的具体内容结合学生自身的实际情况进行分组学习的教学模式。在实际的小学数学教学中，教师通过小组合作学习能有效激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的积极性，培养同学之间团结协作的精神，在围绕本课内容探索交流的同时，进而加深学生对本课知识点的理解。值得注意的是在教学中，教师要按照不同的学情来划分小组，并要保证每一个小组中都有一名学科成绩突出、喜欢帮助他人的学生作为小组长，教师还要发挥自身的引导作用，从而提高课堂教学效率。
一、合作学习在小学数学教学中的优势之处
合作学习是一种新型的教学模式，相较于传统“应试”教学来说，合作学习更注重培养学生学习的主动性，有利于激发学生的思维，让学生思考问题。传统教学在教学中只注重教授理论知识，这种死板过于僵硬化的教学模式无法激发学生的学习兴趣，调动不了学生学习的积极性，无法提升课堂教学效率。而小组合作学习打破了传统“应试”教学的教学体系，将学生作为教学的主体，始终围绕学生开展教学活动，有效活跃课堂教学氛围，将学生被动的教学方式转变成群体互动式教学，教师在一旁积极引导起到较强的辅助作用，有效增强师生之间的互动，极大程度上提高了课堂教学质量及效率。在实际的小学数学教学中，教师通过开展小组合作学习，引导小组成员相互沟通、相互交流、聆听他人的意见，有效培养学生团结合作能力及精神。小组合作还能让教师在教学中拥有充分的时间去观察每一个学生，观察了解每一个学生学习的状态，以便教师清晰的了解学生对本课知识体系的掌握情况、及不足之处，方便教师制定接下来的教学方案。
二、合作学习模式在小学数学教学中的实践探究
（一）调动好胜心理，激发学习兴趣
每一位小学生都是一个独特的个体，他们的自信心与好胜心都比较强，教师正好利用学生好胜心强的这一特点，开展小组合作学习，有效激发学生的学习兴趣。教师在实际的数学教学中，可向学生提出一个探究式的问题，值得注意的是这个问题要是本课的核心问题。之后教师组织学生开展小组合作学习，将学生科学合理的分为几个小组，让学生成员讨论此问题的结果，看哪个小组能快速的回答问题，在调动学生好胜心理的同时，有效激发学生的学习兴趣[1]。例如，学习人教版小学教材《平行四边形与梯形》这一课，教师首先带领学生回顾之前学习过的“平行与垂直”的定义，接下来根据本课的具体内容向学生提出问题。
此时教师运用多媒体播放几张图片，并向学生提出以下问题，教师：“同学们，大屏幕中都有哪些图形？这些图形你们都认识吗？哪些是梯形和平行四边形？请你们仔细观察，看哪个小组回答的又快又好！”此过程有效激发了学生的学习兴趣，调动学生的好胜心理，在讨论中有一组得出：“图片中有正方形、长方形、三角形，其中折叠衣架的形状是平行四边形的...”此时教师要给予相应的鼓励，接下来教师引出本堂新课“平行四边形与梯形”。
（二）科学合理划分小组，调动学生参与度
在开展小组合作学习时，教师要根据学生自身的特点与学习基础进行科学合理的分组。教师根据学生的具体性格特点将乐于帮助他人、学科成绩优秀、喜欢与他人交流，并具有领导能力的学生作为小组的小组长，教师还要注重搭配小组成员男女人数的比例，注重学生的个体差异，保证每个学科较弱的学生身边，都有一名成绩优秀的学生来帮助他。在活动中教师不要过于干涉学生，要让小组长进行任务上的分配，让组内每一名成员都能参与到教学活动之中，让每位学生在数学教学中都能有新的收获，有效提升课堂教学效率，提高学生的学习成绩[2]。例如，学习人教版《三角形》这一课，教师首先采用图形导入有效激发学生的学习兴趣，教师运用多媒体出示三角形的相关的图片，如，三角尺、小彩旗等，让学生对本课内容初步的了解。接下来在探索三角形的概念时教师可运用小组合作学习的形式，教师将全班学生合理的分为5个小组，并调换学生的座位，让学生感受教学的新鲜感。在接下来的讨论中教师要让小组长自行分配任务，并记录好成员的工作内容，在讨论中让学生学习到新的知识点，进而提高课堂教学效率。
（三）教师加强小组引导，做好后续保障工作
在小组合作教学中，虽然学生作为教学的主体地位，但教师要加强对学生的引导，以便保障后续的工作。在教学中教师要对小组合作中出现交流不及时、内容偏离等现象做出及时的引导。对小组成员出现个体差异，小组成员跟不上其他人的脚步时进行适当地指导。对学生探讨的问题及时做好点拨工作，帮助学生顺利的串联本课知识点，巩固学生的数学知识体系，加强小组成员对本课知识点的理解与掌握[3]。例如，学习人教版《分数乘法》这一课时，教师讲授完本课内容后，适当的向学生出示几道习题，来检查学生分数乘法的掌握程度。当学生有不会的问题时，教师可开展小组合作学习，让小组成员互帮互助共同解决问题，此时教师需要在一旁积极引导学生，防止学生偏离本课内容。在引导过程中帮助学生梳理本课内容的知识体系，归纳这种题型的具体做法，让学生通过小组讨论巩固理本课知识点，并能做到举一反三，运用本课学到的知识点解决更多的数学问题。
结论：
综上所述，将合作学习运用的小学数学教学中，教师可从调动学生的好胜心、做好小组合作学习的引导工作、科学合理的划分小组成员入手，从而激发学生自身的学习兴趣，让学生充分的参与到课堂教学之中，进而提升课堂教学效率，提高学生的学习成绩。
参考文献：
[1]孙学高. 小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[J]. 读写算(教师版):素质教育论坛, 2016(45):223-223.
[2]袁本节. 小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[J]. 教育, 2016, 000(005):31-31.
[3]袁琼. 小学数学小组合作学习教学方式的实践与探究[J]. 课程教育研究, 2016, 000(004):142-143.