肖燕
江西省赣州市于都县罗江乡新屋小学 江西 赣州 342301
摘要：数学作为小学阶段学生学习的三大基础学科之一，因为学科本身有着抽象复杂的特性，因此在教学当中学生经常因为认知能力欠缺和想象能力匮乏，遇到诸多学习难题。在应试教育时代，教师“大水漫灌”的单向知识传授过程，让学生数学学习过程变得更加艰难。在新课改中提出了新型教学理念，要求教师在教学过程中通过多元化的教学手段降低数学的理解难度，利用丰富的教学手段优化学生的理解过程，进而提升教学有效性，为学生构建完整的知识框架，本文将浅析在小学数学生活化教学的开展策略。
关键词：新课改教学；小学数学；生活化教学；策略分析
数学这门学科，一直是小学阶段学生的一块“心病”，它需要学生拥有严谨的数学思维和较好的抽象想象力，很多知识点的理解和应用，需要学生通过自主认知进行变通，应用于不同场景当中，但是传统教学中，教师单一的授课方式让学生难以达到要求，造成了许多学习问题，这些学习问题让学生对数学学习兴趣下降，自信心遭受打击，逐渐的放弃数学。生活化教学是近年来兴起的一种新型的教学方法，它能够打破传统教学格局，提升学生的学习体验，提升现阶段数学课堂教学有效性。
一、现阶段小学数学教学中存在的问题
（一）学生地位被忽视
学生作为教学的主体，只有学生参与到教学当中与教师产生互动和交流，教师才能够高效的完成知识传输。但是在传统教学中，大部分教师忽视了学生在课堂上的作用，习惯以主导性质的单项知识传授作为教学形式，并不重视学生的学习体验和学习感受，在这种教学模式下，学生学习数学知识属于死记硬背，对于知识的理解是生搬硬套，不能够通过教学形成具有实践意义的数学思维，一旦知识发生建议和变化，学生就会十分吃力，解决知识的过程举步维艰，不利于学生的能力提升和素质强化。
（二）教学模式单一
数学这门学科除了具有理论讨论价值，其实在生活当中也具有十分广泛的用途，具有社会性和人文性，教师如果能够以不同的角度去解析数学知识，不仅能够开拓学生的思维，还能够激发学生的兴趣。但是在传统教学当中，教师忽略了数学的学科特点，“引导——讲解——练习”的教学三步走，重复的应用让学生逐渐失去了新鲜感，不能够从数学学习当中获得愉悦感，也无法感受数学的宏观使用价值，淡化了学生的学习兴趣，导致了教师大部分教学活动无法展开，师生在这个过程中不能够形成有效的互动，阻碍了教学效果的提升。
（三）受到应试教育影响
学习数学的最终目的是为了让学生能够把知识应用到实践当中，但是在传统教学当中，教师“重理论，轻实践”的思想无法让过去的教学模式达到这一要求，以重复的练习去提升学生的应试能力和应试思维，过于重视分数的提升，导致了教学失去宏观性，数学的学科价值无法得到体现，学生在这种教学模式当中会感觉到压迫感和疲劳感，学习效率无法提升，影响教学有效性的强化。
二、小学数学课堂教学生活化的策略分析
（一）深挖教材，联系生活
小学数学教学教材中的内容，大多较为简单，并且与生活相勾连，有着一定的现实意义。教师在教学当中，应当善于挖掘这些生活化元素，将数学知识的学习变得宏观立体，降低学生的学习难度，提升教学有效性。教师可以在备课前，将数学教材中的生活化元素进行提炼，并且予以扩展和补充，让学生意识到数学和生活的联系，通过简单的问题提问，激发学生的学习兴趣，然后进行相关的知识的讲解和探讨，让学生明晰知识的由来和应用途径，这能够降低学生的学习难度，提升学生的学习效率，强化教学有效性。
例如在学习“认识图形”这一课当中，生活中利用几何图形性质的场景有很多，教师就可以寻找这些元素，来掺杂到教学当中，让教学和生活产生联系，激发学生学习兴趣，降低学生学习难度。例如在对三角形的认识过程中，教师可以提问学生“同学们观察过自行车的脚踏板和链条之间的关系吗？还有生活中我们用的军用马扎，为什么它们比较牢固，这其中蕴含的数学道理，同学们知道吗？”，学生听到教师的提问后，会回忆生活中自己看到的这些事物，并且疑惑这些物品与数学之间的关系。这个时候，教师可以利用多媒体来展示这些物品的图片，并且勾勒去其中的三角结构，然后引出“三角形具有稳定性”的概念，让学生通过一定的知识拓展，加深对三角形图形的理解，并且开拓学生视野，拉近知识和生活的距离，提升教学的有效性。
（二）搭建生活情境，深化学习过程
数学知识学习的最终目的，是为了能够让学生将知识应用到生活场景当中，教师在教学当中，应当想方设法的创造这样的情景，给予学生应用知识的契机，让学生通过对知识的直接运用，来提升对知识的理解，深化学生的学习过程。教师可以把教材当中的一些知识点，设计成生活化的问题，然后进行场景搭建，让学生在情景当中解决问题，对知识的应用过程产生思考，逐渐的熟练的掌握知识的应用途径，强化学生的数学综合能力。
例如在学习“重量单位”这一节知识点当中，教师可以在课前准备电子秤、体重秤，这两样道具，让学生扮演“测量者”的角色，对生活中的一些物品进行实际的重量检测。因为这节的数学知识点，主要的教学目标是让学生分清三个计量单位之间的关心，并且能够明晰三者之间的转换关系和应用场景，教师让学生扮演“测量者”，对物品进行称重，学生能够更为具体的感知到，因为物品重量的不同，所使用的重量单位也应该有对应的变化，在多次实际的测量后，能够对三者之间的关系更为了解，并且清楚的认识到其具体用法，教师也可以在教学当中选取一些生活当中的常见用品，通过测量重量来让学生感受不同重量单位之间的差异性，让学生加深对于知识的理解和感受，这对教学效果和学生数学能力的提升都有着积极的帮助。
（三）进行课外实践，提升学生能力
适当的课外实践，是提升学生数学能力的重要途径。俗话说“眼过千遍不如手过一遍”，对于一个具体知识点的运用，只有通过“实战”才能够积累经验，形成认识。因此，教师要适当的开展课外实践活动，给予学生应用知识解决实际问题的机会，在这种教学中，教师能够更好的观察到学生学习中出现的问题，获取有效的教学反馈，解决后续教学中存在的问题，提升教学的有效性，并且也能够达到丰富课堂教学模式的效果，给予学生不同的课堂体验，有效的提升课堂的表现力。
例如在学习“面积、周长”这两个知识点的时候，学生会学习到各种各样的周长、面积公式，并且在此之前，学生学习过了“测量”这一知识点，教师可以结合两个知识点提出一个“测量生活中建筑物。”的小课题，让学生进行实际的操作。教师可以选择学校中的小型建筑物，或者班级当中的大型物品，让学生测量实际数据，然后计算得出面积和周长，学生在动手操作的过程中，能够对知识点的认识进一步加深，也能够锻炼学生手脑并用的能力，这对学生应用知识的素质强化有着积极的帮助，教师也可以在学生实际操作的过程中，发现问题，及时的进行纠正，强化学生能力，巩固学生的知识基础，为学生的能力提升提供有效的保障。
结束语：
综上所述，在小学数学教学当中开展生活化教学，教师需要挖掘教材当中的生活化元素，丰富教学内容，并且学会运用情景化教学，提升学生对于知识的理解度，适当的开展课外实践活动，给予学生应用知识解决问题的机会，让学生能够在学习当中意识到数学知识与生活的联系，感受到数学的魅力，进而激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率，促进学生的能力发展和小学数学教学的进步。
参考文献：
[1]马培林.在生活中寻找数学 ——小学数学生活化教学策略实践[J].学周刊,2020,(26):99-100.
[2]王爱芳.在生活中寻找数学 ——小学数学生活化教学策略的实践研究[J].科教导刊,2020,(14):136-137.