肖喆文
湖南省邵阳市大祥区西直街小学，湖南省 邵阳市422000
摘要：一直以来，学科渗透是进行学生心理教育的重要渠道，小学作为性格养成的关键阶段，对学生人格的塑造和成长具有重要作用。我国心理健康研究表明，当前许多小学生已经出现了不同程度的心理健康问题。所以，关注小学生心理健康是现实的迫切要求。小学数学作为隐含着大量心理教育资源的优势学科，能够帮助师生在和谐的氛围中进行沟通交流。基于此，本文以小学数学为研究视角，探讨了小学数学教学渗透心理教育的内容及必要性，分析了小学数学教学渗透心理教育的重要性。
关键词：小学数学教学；心理教育；渗透；重要性
前言：2012年颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》中明确指出：在学校教育教学过程中要贯穿心理教育，各学科教师在教学时要遵循学生的心理特点和发展规律，将符合学生心理阶段的心育内容有机渗透到教学活动中，充分发挥老师人格魅力，与学生建立良好的师生关系，并运用多种现代心理学技术，从多个途径渗透心理教育。所以，在小学数学教学中，要充分重视学科心理教育的渗透，将心理教育潜移默化的渗透给学生，教师要铭记教育的目的不仅是教书，更是育人。
一、小学数学中渗透心理教育的必要性
（一）素质教育发展的要求
自素质教育开展以来，我国就在不断地推进其进程。素质教育的目标就是使学生全面发展，包括思想品德、专业技能、身心健康等。而心理健康是其他素质得以良好发展的基础，要想实施素质教育，就需要开展心理教育。只有拥有良好的心理健康，才能从根本上解决学习和生活中遇到的各种难题[1]。
（二）学生全面发展的需要
要想学生全面发展，成为一个合格的人，就需要教师在帮助学生形成健康的心理素质。只有具备良好的心理素质，才能对世界的一切保持好奇心和求知欲；用积极乐观的态度对待生活和学习中遇到的问题，并找到解决办法；与同学、家人、朋友建立良好的关系；最重要的是，能够全方位、多维度增强学生的认知、情感、行为水平[2]。
二、小学数学教学中渗透心理教育的重要性分析
小学数学教学活动隐藏着大量的心理教育资源，能够帮助学生形成健康的心理素质。同样，具备良好的心理素质能够提高数学教学的效率。在小学数学教学中，老师要充分挖掘数学中的心理教育因素，用课堂教学、例题解答等多种方式去影响学生的心理、道德面貌，将数学教学与心理教育有机结合。小学数学老师应该设置涵盖学生心理教育的综合教学目标，为学生创造良好的心理教学环境，帮助他们形成健康的心理素质。
（一）通过一些教学情境，培养学生的求知欲和自信
在小学数学教学中，很多教学的开始都会设置一些相关的情境，由情境导入开展教学。老师可以结合学生的心理特点、认知情况、生活经验，创设与课程内容结合的问题情境，将数学知识融入到某个生活事件中，引起学生的思考。学生会在该问题情境中观察和分析，感受数学知识和现实生活的紧密联系，造成学生已有知识和现实问题之间的“冲突”的情形。
问题情境会让学生产生强烈的好奇心，激发学生学习新知识、解决新问题的欲望，提升对数学学习的兴趣，消除对陌生知识的畏惧和排斥心理。学生在逐渐解决数学问题的过程中，不断克服学习数学上的障碍，在数学学习上获得成功，并且获得其他学科上的成功，在生活上，学生也能克服生活中的困难，不断迎难而上，拥有持有勇敢向前的勇气。另一方面，在探究问题的小学数学活动过程中，为学生和老师之间、学生与学生之间提供充分心理交流的空间，能够帮助建立良好的师生关系、同学关系，更好地为学生的人际关系的发展提供契机。
（二）在数学教学中渗透生活
数学来源于生活，小学数学很多数学知识就是解决实际应用问题。所以，小学数学老师要立足于学生生活实际开展数学知识教学，培养学生的数学意识和生活意识。如对江苏凤凰出版社的小学数学三年级课本第七单元三角形的认识和其内角和的学习，在讲解前，老师可以指点几名同学找找生活中哪些是属于三角形，猜测一些其内角和可能是多少。学生会踊跃的寻找教室中存在的三角形，并开展热烈的讨论，接下来老师可以用多媒体播放一些关于三角形图案的常见实物，刺激学生的视觉，激发学生的学习动机。
在学习苏教版小学六年级的“比例分配的实际问题”时，可以先不关注教材上的例子，以学生的互动活动展开，让班上的四位女生和两位男生上台分配准备好的20颗糖果，老师提出男生、女生各分配10颗并提出：“此种分法是否公平的问题”。这种互动化的生活场景的设计，能够易于学生理解比例分配的真正含义，并学会解决相关问题，也能在过程中向学生渗透公平的重要性，促进了学生心理素质的发展。
（三）在探究学习中发现学生的潜能，促进学生实现成功
数学学习中很多都是探究性学习，都是需要学生自主去探究问题，发现并解决问题。这也与新课程标准的目标要求不谋而合。《新课程标准》指出，数学教学活动理念就是让学生学会自主提出问题，并大胆推理、小心求证的过程。因此，在数学的探究性学习的过程中，能够使学生获得探索、勇于创新的品质，增强学生的创新性和生产性，也能帮助学生获得成就感与自豪感，促进学生更长远的发展。
（四）数学教学的三维目标使得学生获得不同的成长
在小学数学的教学中，涉及到知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个维度目标。在教学过程中应精心设计并围绕着三个维度目标开展教学，在学习苏教版四年级下册第一单元的平移、旋转和轴对称时，第一步应该将平移、旋转和轴对称的含义、特点设计为知识与技能目标，将发展学生的空间想象力和观察能力，获得图形结合经验设计为过程与方法目标，使学生感受图形的魅力，激发其学习欲望设计为情感态度与价值观目标。通过三个维度目标的融合，使学生的认知、意志、情感得到协调发展[3]。
结语：
总而言之，小学数学教学活动中要不断渗透对学生的心理教育，要以老师为主力军，数学课堂为主战场，使数学教学不仅是学生知识获得的过程，同时也是心理成长的过程，使数学课堂的心理教育落到实处，满足学社会心灵上的需要。
参考文献
[1]教育部.中小学心理健康指导纲要[Z].2012.12.7
[2] 张晓霖. 小学数学教学中学生心理健康教育的重要性分析[J]. 中华少年, 2017.
[3]陶慧. 小学数学教学中渗透心理教育研究[D].扬州大学,2019.