徐晓良
（浙江省嘉兴市海宁市实验小学，浙江嘉兴314400）
摘要：对单元整体教学方式的应用，能够有效的对单节中独立、分散的内容进行整合，使其能够成为一个整体，使学生对学习充满兴趣，使学生的学习能力和效率得到进一步的提升，相比以往教学中以教为主的授课方式来说，对单元整体教学法的使用，需要加强其前后内容与形式之间的联系性与递进性，以此来获取更加灵活、全面、有效的教学课堂。
关键词：单元整体教学法；小学数学教学；重要性
单元整体教学法，需要教师在对教学计划进行制定的过程中，从备课阶段入手，从整体出发，以单元为单位对数学教学以及综合性活动进行考量，能够使整个教学过程，具有连贯性，使学生能够获得更加宽广的数学知识，以及更强的学习综合能力，实现对教学服务实效性的提升。
一、单元整体教学的意义
（一）进一步培养学生的数学素养
从人文和数学的角度出发，对单元结构线索进行组织，不仅能够满足数学教学规律的要求，还能够与学生的身心发展相适应，需要结合层次和梯度，对教学进行加强，以此为基础，使学生能够养成良好的数学素养，并且能够对学生的数学能力进行提升。通过这一安排，能够同步的对学生的语言和思维进行发展，使学生能够逐渐的形成良好的数学学习能力。
（二）各种思维的碰撞
各知识点在单元复习中有着类似的结构，不仅具有独立性，并且还具有一定的关联性，能够通过相互联结形成一致的整体。而小学数学复习课堂中，对单元整合的有效应用，在进行课堂复习的过程中，教师和学生不仅需要根据概念和方法，对数学知识进行整理，还需要将学生思维的碰撞作为重点，以此来使学生通过对单元整合的优化完善，能够得到更好的个性和创造力的提升[1]。
（三）对教材编排优势的发挥
教学需要从单元出发，结合材料和角度对不同的文章进行选择，通过此类编排，能够使学生更加深入的，对数学进行系统性的学习，以此来使学生的数学素养能够得到有效的提升。所以，想要使教材编排方面的优势，能够得到有效的发挥，就需要从单元出发，对单元进行整体教学，在当前，以此为方向对小学数学教学进行改革。因此，教师需要对这种教学方式进行掌握，并且在教学中进行良好的运用。
二、单元整体教学法策略
（一）在预习阶段的应用
只有通过对教材以及学情的精确解读和分析，才能够使三维教学目标在课堂上能够得以实现。根据重难点对教学和目标的设计，能够使课堂教学的容量和效率得到显著的提升。教师需要以整合为单元主题，通过与课标、年段、目标的结合，使常规教学对单个数学知识的采用能够得到突破，通过对单篇知识独立性的揉碎，对单元的知识共性的寻找，实现对共性的有效提炼，使其能够得到重新的组合。通过此类单元整合教学，从教学理念上实现了对数学教学的单元整合。
数学教师对主题单元的设计，为了能够通过预习对教材进行整合，可以按照以下三部分进行设计：首先，需要通过对新知识的认识，了解该组知识点的大致内容；其次，需要通过对本组知识的联席，并且带着对问题进行练习，对陌生的习题进行记录；最后，是对知识点的拓展。通过此类对知识的预习设计，能够清晰的初步感知出本单元的知识，实现对重点、难点习题的解答[2]。
（二）在复习阶段的应用
各知识点在单元复习中有着类似的结构，不仅具有独立性，并且还具有一定的关联性，能够通过相互联结形成一致的整体。而小学数学复习课堂中，对单元整合的有效应用，在进行课堂复习的过程中，教师和学生不仅需要根据概念和方法，对数学知识进行整理，还需要将学生思维的碰撞作为重点，以此来使学生通过对单元整合的优化完善，能够得到更好的个性和创造力的提升。
单元整合不仅能够使教师与学生、学生与学生展开思维的碰撞，并且，能够作为一种基础条件，使学生形成更加丰富的知识结构。例如，学生对人教版六年级数学上册《方向与位置》的复习，在过程中对单元整合的应用，需要让学生在图纸上对生活场景、学校平面进行简单的描绘，例如太阳、向日葵、汽车等，并做好对东、南、西、北四个方向的标注，以此来使学生在之后的课堂复习中，能够根据自身的实际情况，对所绘制的图形进行汇报交流，使学生具备知识梳理的能力，此时学生通过多样化的讨论和交流，不仅能够对学习产生兴趣，并且能够积极主动的进行思考，实现对知识的整合加工[3]。
（三）在评价阶段的应用
在对单元进行设计的过程中，需要从整体出发对单元进行设计，设计需要在一次内完成，以此来使方案能够具备更强的系统性，能够从时间和思维的角度，对课时和课时间进行衔接和统整，以此为条件对深度教学进行创造。
在对学习、评价以及作业任务进行设计的过程中，需要将学习目标作为指向，解析阶段依然采用分课时设计的方式，使教学、学习以及评价能够具有一致性，从学习和评价的角度出发，对两者的任务的有效结合，能够通过学习过程得以体现。如果缺乏充足的时间在课内完成评价，就可以将其作为课外作业。在对评价任务进行设计的过程中，需要加强对真实情境的创设，以此来对学生问题解决的真实能力进行检测。各课时在单元学习中有着类似的结构，不仅具有独立性，并且还具有一定的关联性，能够通过相互联结形成一致的整体。此外，还需要在单元学习的末尾阶段，对“学后反思”进行设计，教师需要与各课程内容相结合，对指导语进行良好的设计，能够作为支架和路径，使学生能够进行反思，并且更好的进行思悟。
结束语：
在对整体教学进行实施的过程中，需要与学生实际情况相结合。不断地调整、完善实际遇到的各种问题。教师需要总结心得体会，以及反思教学效果。进一步加强整体教学方式的合理性，以此来使学生能够具备更高的整体能力，使教师和学生能够获得双倍的教学效果。
参考文献：
[1]李呈.基于核心素养的小学数学单元整体教学探究[J].新课程(教育学术),2019,000(001):27.
[2]朱礼娜.单元整体教学,撬动数学核心素养发展的支点[J].课程教育研究,2018(31).
[3]顾秀文.核心素养视角下小学数学单元整体模块教学的探索[J].科学咨询,2020,000(014):253.