姚建勇
广西省梧州市藤县和平镇都坡小学，广西省 梧州市543313
摘要：在传统数学课堂教学开展的过程中，主要是将教师作为教学的中心，这种教学方式对于提高学生的综合素质没有较大的帮助。小学生这一年龄段的学生刚刚接触数学，对数学知识的学习仍然处于被动状态，他们更加喜欢活泼的课堂氛围。在当前素质教育的背景之下，小学数学教学更加注重激发学生的学习兴趣，以兴趣为基础来引导学生开展数学学习能够促进教学创新。本文主要论述了情境教学法的原则和作用，探究具体的教学措施。
关键词：情境教学法；小学数学；教学措施
现如今，小学数学已经成为小学阶段教育体系的重要科目之一，小学生喜欢并学好数学十分重要，对今后的数学综合运用能力以及全面发展起着深刻影响。这一阶段的数学教学也是培养学生数学学习积极性和良好自学习惯，给学生数学学习夯实稳固基础的关键所在。
一、情境教学创设原则
（一）启发性原则
在小学数学教学过程中通过情景教学法可以帮助学生更好地学习，在情境教学创设的过程中也能够帮助学生提高思考能力，丰富专业知识。对此，在实际授课的过程中，教师需要遵守启发性的原则来设置具体的情景，启发学生进行思考[1]。与此同时，为学生们架构知识支架，帮助学生更好地遵循教师思路，开展探究活动。
（二）适应性原则
在当前新课程改革不断推进的背景之下，教师在教学活动开展的过程中要重视情境教学法的使用。新课程改革要求学生能够达到知识和能力的延伸，对此在情境教学过程中，也需要遵循适用性的原则。让情境内容向着音乐、美术、科学、数学的方向延伸，与此同时也需要尊重学生发展特点，让情境适用于数学课堂，提高学习效率。
二、情境教学法的作用
（一）激发学生学习热情
情境教学法在使用的过程中所涉及到的种类多样，形式也十分丰富。在小学数学教学过程中，灵活运用情境教学的方式可以点燃学生的学习热情，让原本沉闷的课堂变得更加具有趣味性。对于小学生来说，他们处于个性发展阶段[2]。通过不同情境氛围的影响，可以让学生的思维变得更为活跃，产生交流积极性。在这样的数学课堂中学习能够突显学生主体地位，让学生不断探索新的知识。
（二）丰富课堂教学形式
在传统数学课堂教学过程中，教师所使用的教学形式较为单一，主要以学生听讲、教师讲课为主。然而，将情境教学的方式引入到课堂教学中可以丰富课堂教学形式。教师可以利用问题启发的方式来引导学生思考，通过开展自主交流活动，提高学生参与课堂的积极性。在实际学习的过程中，为学生创设丰富的活动情境，通过小组合作方式开展探究，以此增强对知识的理解。
三、小学数学情境教学措施
（一）创设合作情境，发挥主体地位
当前，在小学数学教学开展的过程中，教师可以利用合作教学的方式帮助学生来适应社会发展，这也是当前新课程改革理念之下所倡导的教学方式。
学生在合作情境中可以发挥自己的主体地位，在解决数学问题过程中认识到自己的长处，理解到合作的重要意义，以此增强协作能力和沟通能力。例如，我们在学习“除数是整数的小数”这一单元时，教师可以在课件上为学生们展示体育生的训练计划，可以根据学生能力的不同来划分学习小组，在小组中交流训练计划中的数学信息。通过相互提问的方式让学生自主探究交流学习重点，学生可以了解除数是整数的小数除法转化为整数除法来计算[3]。其次，教师也可以通过引入相应的习题来让学生对比思考理解小数除法的计算方式。最后，教师也需要让学会验算，对课堂知识进行系统整理，以此强化学生对数学知识理解。
（二）根据学生生活实际创设问题
小学生在学习的过程中需要以知识经验为基础，特别是开展数学学习的过程中，不能够凭借凭空想象，应当将复杂的问题与理论知识相结合。教师在提出问题的过程中，也需要基于学生的认知角度出发，贴近学生的生活来创设相应的问题请进。这样，学生能够根据自己的经验去理解和解答，更好地解答出问题答案。与此同时，激发起学生的学习兴趣。例如，我们在学习“位置与方向”这一单元的内容时，教师若是在黑板上标出东南西北，学生难以将这些知识与实际方位联系起来。对此，教师可以通过创设这样的问题，带领学生们到教室外，让他们面向教师来说出自己每个方位都有哪些建筑物？学生给出答案之后教师再结合以学生方位知识的学习。说说哪个建筑物在什么方向,他们之间有存在有什么样的位置关系？例如,旗杆在南方、教学楼在北方、操场在教学楼左边。这样可以利用环境来创设情境，为学生们解答课本知识，创设一个供学生思考的问题，以此增强教学实践，让学生学有所用[4]。
（三）结合教材内容创设问题情境
在小学数学教学过程中，教师需要结合教材内容为学生们构建针对性的问题情境。在情境的构建过程中，教师需要结合学生年龄特点，引导学生们积极探究，提出质疑，从而更好地投入到数学知识的学习过程中。例如，我们在学习数学思考的内容时，教师需要引导学生任意在本子上画八个点，学生在每两个点之间画一条线段，一共能画多少条线段？学生们在实践操作之后会发现每个人得出的答案都不一样，且感觉难度较大，在实践的过程中十分困难。教师并没有操作就能够得出答案是28条，通过验证学生们发现教师的回答是正确的。这时，就有学生主动向教师提出问题“您是用什么方法算出正确答案的？”这种问题情境的创设能够让学生自己感悟到问题并提出问题，让师生通过合作来共同解决，从而促进学生问题意识的培养，不断提高学生的思维能力、创新能力和表达能力。
结束语：
综上所述，从我国目前小学数学教学整体情况来看，教师教学方式存在问题，导致课堂普遍存在学生参与度较低、学习兴趣不高、学习效果大打折扣。对此，就需要不断创新教学方式，应用情境教学法提高教学效率。
参考文献：
[1]王晓萌.情境教学法在小学数学教学中的实践[J].百科论坛电子杂志,2020,(7):592.
[2]李翠莲.情境教学法在小学数学课堂中的应用策略探究[J].考试周刊,2020,(74):59-60.
[3]杨景轶.巧设问题情境提升学生提问力 ——谈问题教学法在小学数学教学中的应用[J].儿童大世界（下半月）,2019,(10):14.
[4]吴美清.论情境创设教学法在小学数学教学中的应用[J].考试周刊,2019,(32):93-94.