彭晓雯
湖南省怀化市铁路第一小学 418000
摘要：情境教学是目前小学数学教学中的一大亮点，更是重要的组成部分。教师应该重视问题情境教学优势的发挥。如何发挥问题情境的重要教学价值，是一线教师一直在思索和探讨的问题。本文就小学数学问题情境创设的相关问题展开讨论。基于此，本文章对小学数学问题情境的创设进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学问题情境创设的探索
引言
传统的小学数学教学模式已难以适应新课改背景下的教育需求，情景化教学应运而生。作为新兴的教学模式，情景化教学从学生实际、课程实际等出发，通过情景设置引导学生置身于具有情感色彩的数学学习氛围之中，以此激发和培养学生的数学学习兴趣，鼓励学生积极主动地学习和探索知识，在提高学生主观能动性的同时，实现理论与实际的结合，可以在一定程度上增强数学学习的实用性。小学数学教师通常仅认识到情景教学能够辅助学生学习知识，然而实质上情景化教学对学生思维的锻炼提升、教学方式的优化改进亦有很大作用。
一、小学数学课堂教学中常见的问题
教师在教学活动中甚至是儿童至成年的发展过程中，都具有极其特殊的地位，这不可否认，但在传统教学活动中，教师主导者、权威者的角色，极大程度地限制了学生思维能力的独特性发展以及每个学生的个性发展，传统的教师定位致力于将学生培养成一个模子出来的“好学生”，这极大地抹杀了每个孩子独特的个性和创造能力。随着新课改进程的不断推进，人们的教育观念也随之发生了较大的变化，素质教育也受到了越来越多人的重视。然而，通过对实际情况进行分析发现，不管是什么改革都要有一段过程，不可能一蹴而就实现，小学数学教学同样如此。现在，我国很多小学数学教师虽然逐渐认识到了自身教学观念的落后以及培养学生问题意识的重要性。但是，他们在进行知识传授的时候，受到传统教学观念的束缚，其教学观念并没有得到彻底转变。
二、小学数学问题情境创设的原则
（一）趣味性原则
趣味性情境是情景化教学的两大主要类型。兴趣的激发是促使小学生学习数学的源泉动力，因此要创设趣味性情境。小学生的年龄特征决定着其好奇心重、注意力不集中，小学数学教师需要结合学生的个性特征、心理需要等，寻找小学生的学习兴趣点，以此来创设趣味性的教学情景，吸引小学生的注意力，有针对性地激发学生对数学的学习兴趣。除此之外，生活性情景也是情景化教学的一大类型，许多小学生认为数学是抽象的，难以理解数学知识，因此需要花费较长时间才能理解把握数学知识，这就促使与生活实际相贴切的情景化教学应运而生。情景化教学具体指的是教师在教学中融入生活中的实例，使学生能够切实感受到数学的存在与魅力，由此摆正对数学的学习态度，正确地认知和学习数学知识。
（二）挑战性原则
高年级的学生更喜欢具有挑战性的事情。因此，教师在创设问题情境时应从学生的兴趣爱好出发，让学生们真正成为数学知识的探索者、研究者和发现者。教师要给学生一些挑战性、探索性的问题，激发学生的求知欲望。这更能让学生在知识的思考中一直处于积极的状态，有助于学生在问题情境中保持饱满的学习热情，提高学习的积极性。
三、小学数学问题情境创设的具体措施
（一）重课堂问题情境的合理设计
在应用课堂提问的教学方法时，数学教师应该要注重问题的合理设计，使提问更加高效地促进课堂学习。首先，问题设置的难度要合理，太难的问题容易使学生产生抵触心理，而问题如果太过简单，达不到预期的学习效果。所以，教师在进行数学教学时，对于问题的难易需要结合具体的状况进行合理的设置，要保证大多数的学生都能够加入到问题的思考和解答中。另外，一节课堂中，问题的设置需要有梯度性，注重问题的难易程度呈现阶梯式上升。在课堂教学开始时，如果教师提出的问题一开始就过难，会影响学生参与的积极性，这样接下来的学习就会容易受阻碍。而高效的提问教学需要教师对问题的设置进行合理的规划，注重问题的层次性，一开始的提问选择一些难度较小、具有趣味性的问题，使学生学习的兴趣得到激发，然后在新课讲解的过程中设置问题一步步提高难度，使学生的思维得以拓展，从而掌握课程中的难点。
（二）设计游戏创设问题情境，让学生在活动小学习数学
爱游戏是人的天性，特别是小学生，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把数学问题“蕴藏”游戏中，无疑是让学生乐学，爱学的最佳途径。通过做游戏能激发学生的学习兴趣，让游戏进入课堂，让学生在游戏中动手、动脑、动口、开心地合作，把抽象的数学趣味化,既激发了学习热情，又学习了知识，理解了概念，训练了技能，开发了智力，提高了创新意识，可谓是一举多得。
（三）贴近生活，创设问题情境
数学内容与生活实际有着千丝万缕的关系。因此，教师在创设问题情境时应联系日常生活，从学生的生活认知出发，融入更多的生活材料，使问题情境更加丰富多彩，呈现出来的形式更加多样，更能通过生活化问题情境的创设，调动学生的求知欲望，激发学生的探究欲望。例如，在“比例”的学习中，为了促进学生对比之间关系的认知，教师可以创设生活情境“同学们，现在小红正在做一项打字的工作，老板承诺小红每打2000个字就给小红20块钱，已知小红今天打了8000字，请问老板应该给小红多少工资”。教师通过这一生活化的问题，引导学生进行思考。学生们再联系生活实际对问题进行理解，以增强对比例的理解。
（四）
结束语
陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”创设“问题情境”在课堂教学中的作用很大，引人入胜精彩有效的课堂离不开精心的预设，要充分地调动起每一个学生学习的积极性离不开有效的教学问题情境的创设。在教学情境设计中，我们只有从学生的角度出发，根据学生的实际创设一些有趣、新颖、有启发性的教学问题情境，才能使学生出类拔萃的灵性得到释放，才能使他们的智慧火花得到尽情的绽放。
参考文献
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