何继隆
广州大学附属小学
摘要：随着时代的发展和其对于学生综合素质要求的不断提高，小学体育课程教学在我国教学教育工作中的地位逐渐提升。但仅仅依靠传统模式来进行体育教学已经无法满足当下的教学要求。因此，在小学体育的教学中，可以尝试“研学后教”的教学模式，即在教学过程中贯彻以学生为主体的核心思想，改进原有的教学方法，从传授、输入转变为引导、激发，从监督、管理转变为关注、升华。本文将对当前小学体育教学中存在的问题进行剖析，在从“研学后教”理念入手，探讨体育教学的可行路径。
关键词：研学后教；小学体育；教学路径
前言：小学体育教学中，不仅需要在体育知识和健康知识理论上对学生进行引导，还需要在体育运动实践中充分给予学生空间和时间进行练习。体育教学实质上是一个灵活度较高，实践性较强的教学实践过程，因此，在体育教学中，老师更需要不断激发学生的自主性和主动性，以达成良好的教学效果。
一、当前小学体育教学中亟待改进的问题
在当前小学体育教学工作中，还存在着许多需要改进和解决的问题。只有对这些问题进行不断的修正，才能使小学体育的教学目标和教学成果与当前时代发展的要求对标，培养出社会真正需要的人才。在当前小学体育教学中的问题，首先是关于理论知识的教学，老师在传授理论知识时，只是将教材中的理论知识进行简单的讲解和梳理，相当于依照课本编排和逻辑进行教学，而缺少对于知识的重新建构和系统处理。其次，是关于教学内容的深化拓展方面，当前的体育教学过程中经常存在任务式教学、应付式教学的情况，老师并没有将教学重心真正放在学生能力培养和未来发展上。第三，在体育课程的教学中，大量的实践参与是十分必要的，但老师在这个过程中往往缺乏对学生的适当引导，缺乏对学生学习能力、课堂适应能力和心理特征进行关注。第四，教学模式的单一化让老师的教学质量止步不前，让学生对体育课堂缺乏兴趣，也是阻碍小学体育课堂教学发展的重要影响因素之一。因此，在对当前小学体育课堂中存在的问题进行剖析后，可以运用研学后教的教学理念围绕这些问题展开对策分析和探讨。
二、研学后教理念在小学体育教学中的应用
（一）立足体育教材内容，完成知识系统建构
“研学后教”教学理念可以分割为两个部分进行分析，在“研学”部分，主要关注的问题是教学过程知识的系统建构与深化。在知识的系统建构方面，老师需要立足于教材中的内容，引导学生对课本内容进行再梳理。这个梳理和建构的过程，就是老师带领着学生根据基础知识建构起知识框架，通过零碎的知识点来对体育学科有一个全面和完整认知的过程。打基础和建框架，不仅仅是系统进行体育学科学习的第一步，更是为未来的深化学习和实践训练打下良好基础。
例如，在五年级体育教材中，关于迎面接力跑的教学训练，跑步是一项相对来说零门槛的运动项目，但迎面接力跑是在原来跑步运动的基础上加上了与他人进行配合接力的过程，因此，老师在教学过程中，不仅需要告诉学生关于迎面接力跑过程中的注意事项和运动技巧，同时还需要确保学生对于跑步的基础认知和训练，将迎面接力跑当作是跑步运动的高阶阶段之一，从而将迎面接力跑纳入跑步运动这个大框架中，在原来跑步基础知识的掌握上，叠加上迎面接力跑自身的特点，建构起对于迎面接力跑的完整认识和系统学习。
（二）摒弃形式主义教学，确立教学深化目标
“研学”的第二部分，是关于教学过程中的形式主义问题和教学过程的深化和延伸，这也是学生在掌握基础知识后，需要经历的学习环节。基础知识的学习是体育教学中的必经阶段，形式主义的摒弃和教学目标的深化拓展就是体育教学过程中的细节问题。在“研学后教”理念的运用下，老师应该更加注重和思考体育课程的教学能够为学生带来什么、培养什么样的能力、输出怎样的价值，并从这些思考出发，破除以往体育教学中过于形式化和应付式的教学漏洞。
例如，关于“50米快速跑”的教学中，以往的教学过程通常是老师让学生简单地进行一到两次的50米跑步并记录成绩，这样简单的教学过程不仅无法让学生真正完成好对这个体育项目的练习，同时也会让学生产生同样的应付式心理。在“研学”理念的指导下，老师应该在训练开始前，清晰地告知学生50米快速跑具体训练的是学生哪方面的运动能力，在50米快速跑的训练中，应变能力、爆发力会得到提升，腿部肌肉能够得到有效训练，这些方面的提升能够帮助学生在其他一些需要敏捷性和爆发力的体育运动中也有所增益。
（三）关注学生个性能力，积极引导实践训练
“研学后教”的“研学”部分，是关于知识建构和教学深化这两个方面的内容，而在“后教”方面，则是注重在教学过程中对学生的关注和课堂模式的改革。在对学生个人的关注方面，要求老师在教学过程中要做到从学生的角度出发，其中包括了学生在体育运动方面的能力，包括个人过往体育成绩，身体素质、身体机能等方面；还包括了学生个人心理方面，包括学生对于体育运动的感兴趣程度、在体育运动中的韧性和耐力等等。从学生个人情况出发进行教学，能够更有效、更有针对性地做好教学工作，提高教学质量。
例如，老师在进行课堂教学时，可以先通过一个小小的问卷调查的形式对学生的基本情况做一个初步的了解，对于五年级的学生来说。其身体机能和素养方面还处在一个蓬勃发育的阶段，同时也累积了一定的运动知识和运动经验。因此，对于五年级学生的情况调查，可以从学生过往参加的运动赛事、日常进行的体育运动、最喜欢看的体育比赛等等方面展开调查。在对学生的情况进行初步了解后，老师可以将所有学生的情况做出一个统计和分析，以便后续在教学课堂上的分层管理和多元教学。
（四）脱离单一教学模式，开展丰富多元课堂
在对学生情况有所了解的基础上，老师需要从教学课堂模式方面进行重新思考和改革，这也是“后教”理念的第二步。在传统的体育教学课堂中，基本不存在“教学模式”一说，也没有系统的教学设计。教学课堂往往存在着混乱、散漫、乏味、枯燥等情况和问题。长期如此的课堂从某种程度上来说消磨了学生对于体育课堂的积极性，也进一步建构了体育课堂在学生心目中“不重要、可有可无”的学科形象，这对于体育教学工作和体育学科发展来说是非常不利的。
在体育教学课堂上，老师可以依据对学生情况的系统调查和分析后，实施一定的教学策略和教学模式。例如，在一个班级的学生中，必定存在着不同体育能力水平的学生，也存在着拥有不同体育爱好的学生。因此，在体育教学中，老师可以借助小组模式进行分层教学管理，让学生依照各自不同的体育爱好组成小组，并在同一个小组中制定一套与该运动项目相符合的训练模式，以一个学年为单位进行小组合作训练，在小组模式中，体育运动水平较高的学生要适当地帮助和引导水平较低的学生，互帮互助的学习氛围能够更快激发学生的学习活力和学习主动性，从而提高学习质量和课堂教学效率。
三、结束语
“研学后教”理念在小学体育课堂中的实施，是迎合小学体育课堂特性而采取的教学策略和实施的教学手段。“研学后教”理念的应用是小学体育课堂的重大变革，因此在实施初期可能会存在一些与老师、学生和课堂不相适应的地方，这些问题还需要老师通过教学实践不断进行磨合，让该理念更好地为体育教学服务。
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