张明福
四川省宜宾市筠连县 645250
摘要：以往的高中历史教学中，受传统教学思想和应试教育的影响，教师教学方法偏离学生的学习需求，在教学中使用灌输式等教学方法进行授课，以时间为主线，传授学生重要的历史知识。单一的课程设置会让学生感到枯燥乏味，逐渐失去学习兴趣。而主题教学的应用，能够帮助教师突破传统教学思想的枷锁，利用图片、音频、视频以及文字等形式为学生营造轻松愉悦的学习氛围，在激发学生学习兴趣和积极性的同时，还能够缓解学生学习压力，让学生在轻松愉悦的学习环境中提高自己的学习能力和历史素养，为其今后的发展起到重要的促进作用。
关键词：高中历史 主题教学 实践 探索
引言
“一切历史都是思想的历史”，好的历史课也须具有思想性。高中历史教学每一节课的教学内容都很丰富，教学任务比较繁重，如何上出有思想性的好课，是课程改革对广大历史教师的要求，也是中学历史教学面对的重大现实问题之一。思想性教学要求和丰富教学内容之间的矛盾，采用“主题化”课堂教学是一种良好的解决途径。
一、准确定位教学主题
高中历史教师在运用主题教学开展教学活动时，要想发挥其自身所具有的优势和价值，首先就要根据所传授的内容，准确定位教学主题。为了能够提高学生的学习能力，激发其参与热情和主动性，教师要善于放权，鼓励和引导学生根据自己的理解准确定位教学主题。教师在引道学生定位主题时，可以着手于以下几个方面：首先，在日常教学中，教师要运用有效的教学手段，培养学生准确定位教学主题的能力，培养学生的自主探究意识，为学生今后的学习奠定基础。其次，在教授新课程时，教师可以将情景教学应用其中，运用情境教学提高学生对所学内容的认知能力，引导学生提炼主题。最后，教师除了要传授学生重要的历史知识外，还要引导学生学习历史思想、情感以及价值观，使其意识到确定主题对学习的重要意义。例如，在《第一次世界大战》教学中，教师可以借助相关视频资料为学生创设学习情境，学生观看完视频后，教师可以提问其有什么感受，并引导学生提炼出主题“第一次世界大战是帝国主义争夺殖民地的战争，是非正义的战争。”不但能够让学生掌握和理解整体知识框架，还能够加深学生的学习印象，在提高学生历史素养的同时，还能够激发学生的爱国精神。
二、师生共进探研主题
新课程倡导“以学生发展为中心”，学生的需求是教学“主题”的主导因素，也是教学的基本出发点。
符合学生需求的教学主题应包括三个基本要求：其一，教学主题适合学生的认知能力，有利于学生在教学“主题”引导下积极参与课堂教学，实现教学内容向学生认知的转化；其二，教学主题能够激活学生兴趣，激发学生探索主题思想的强烈欲望，促使学生主动参与课堂教学；其三，教学主题具有一定的思想内涵和探究价值，具备可探究的空间，对学生的心灵成长、精神健全会产生积极影响，能引起学生的探究冲动和成功欲望。
三、创设以实践能力为基础的拓展活动
历史核心素养涉及面非常广泛，包括学生的史料实证、历史观点理解等方面的综合分析能力，而这些能力从课堂课本知识中无法帮助学生完全达到，因此教师需要在课堂中积极添加关于历史事件和重点话题探究的拓展活动。并且，高中阶段的学生正处于创造力和行动力的巅峰期，教师通过这些围绕自身历史文化核心话题的理论实践活动，可以引导学生自行查找需要分析的史料，深刻地体会自己的历史文化情感，同时也可以帮助学生深刻地感受历史文化核心素养的真正价值和魅力，吸收历史的精华并将其转化为自身的养料，从而促进自身的历史核心文化价值观的培育和构建。
四、注重主题的整合
主题整合是高中历史主题教学中的关键环节。良好的主题整合，在实现教学活动顺利开展的同时，还能够提高学生学习效率和学习质量。在实际教学中，教师可以从以下几个方面进行主体整合：第一，要根据历史学科实际情况，将关联的历史知识整合在一起，并将其与学生之前学习的内容相联系，运用旧知识点引出新内容。需要注意的是，此类教学方法可能会打破课程设置，教师在教学中要设计好每一章节的教学计划。其次，教师在教学中，可以借助与历史学科联系最为密切的语文与政治学科，充分发挥两者的优势，提取其中的精华部分渗透到历史教学中。例如，在《秦朝中央集权制度的形成》教学中，教师可以将学生学习过的古诗词，李白的《秦王扫六合》应用其中，通李白的古诗词让学生了解秦朝由盛转衰的全过程，进而引出相关主题。教师还可以借鉴同一时期国外的政治制度，引导学生将其与秦朝政治制度进行对比，让学生以小组学习的形式围绕主题进行讨论和交流，找出其中的异同。
五、深挖历史教学内容增加学生知识储备
无论是传统历史教学中，还是在新课标下历史知识的教授中，教师教授知识的依据都是历史教材。因此，教师在结合新课标教学的过程中，需要重视历史课本的重要性，深挖教材当中的知识和内容，提高学生的历史知识储备，从而更好地应对高考试题。例如，教师在教授《西周分封制》的内容时，可以引导学生进行思考，深挖该部分的教材内容：“在我国现有的省份中，每个省份都有自己的简称。那么，根据西周分封国国名而来的简称是哪两个省份？”教师通过对内容的深挖，不仅能够促进学生思考增长历史知识，还可以加深学生对西周分封制的印象和记忆。
结束语
综上所述，在高中历史教学中运用主题教学开展教学活动，不仅符合教育体制改革所提出的教学要求，也能够满足学生的学习需求，提高学生学习效率与学习能力。因此，在今后的教学中，教师要运用多样化的教学手段，充分发挥主题教学的优势与价值，提高教学质量和教学效率，最终实现教学目标。
参考文献
[1]邢媛花.高中历史主题教学的实践探索[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:166-167.
[2]胡溪云.主题式教学在高中历史教学中的应用研究[D].华中师范大学,2019.
[3]董青.高中历史课堂主题教学设计研究[D].陕西师范大学,2018.