陈之秀
(四川泸县潮河镇学校,四川 泸州 646143）
摘要：初中历史学习是大部分学生第一次系统性地接触到历史这一门学科，由于历史学科本身具有知识点细碎、年代久远而抽象的特点，因此学生在学习的时候，会在一定程度上感到乏味、丧失兴趣，进而影响到学生的学习成绩。在初中的历史教学中创设教学情境，能够让学生在具体的氛围里面对学习的内容进行思考和探索，对学习中遇到的问题进行全面的分析。本文立足于初中历史教学，探讨如何在初中历史学习之中创设教学情境进行教学，以期提高教师的教学质量。
关键词：初中历史；创设；教学情境
在传统的历史教学模式之中，大多数的教师利用课堂进行知识的传授，再提出问题，让学生按图索骥，根据老师提供的线索对相关的历史问题进行思索。这样按部就班的方式，让学生始终处于一个被动接受知识的环境之中，不利于开拓学生的思维、对历史现象进行辩证的思考，形成自身处理历史问题的思维体系。在新课改的背景之下，教师在课堂之上应该让学生发挥主体地位，以学生为教学的中心，培养具有综合素质的人才。因此，教师在对历史知识进行教学的时候，可以采取多元化的教学模式，关注学生的学习状态。
一、利用多媒体工具，创设直观的历史情境
对于刚接触历史知识体系的初中生来说，历史学习的难度来源之一便是年代久远。历史学习的是过去发生的事儿，与当下的时代背景有一定的差距，初中生的年级较小、缺乏生活的阅历，因此在理解起具体事务的时候容易产生出入。初中生对具体事务认知产生误差之后，便会影响对历史知识的学习兴致[][1]。随着时代的发展，现代的网络技术为历史学习提供了有力的条件，教师在课堂之上，可以借助多媒体，利用图片、音频和视频等工具为学生们展示历史教材里面的具体知识。例如，在学习部编版九年级历史下册时，这本教材主要为学生们展现的是近代殖民体系之后我国的处境和世界的大环境。根据时代发展，历史课本有清晰的时间线索。教师在整理整本书的体系时，可以以时间为序，分为国内和国际两个维度，通过视频的方式展现在学生的面前。这样对比的视频能够让学生们对于我国近代历史有一个清晰直观的认识。其次，利用多媒体工具为学生们展现历史书上的具体内容，能够使学生们的注意力更加集中，相比起知识枯燥地传授课本文字，以视频等方式更加的生动有趣，学生在吸收知识点的时候也更加主动。
二、因材施教，创造良好的人文情境
人文环境是影响学生学习效果的又一因素，对于中学生来说，人文环境包括学校的学习氛围、师生之间的交流以及学生之间的互动。首先，初中历史学习的内容主要是一些基础的知识，对于学生来说，更重要的是培养历史观和基本的历史素养，让学生们能够通过课堂的学习，用历史辩证法来思考各个历史现象。对于学生来说，人文知识的学习在于日积月累，通过知识的积累循序渐进。学校是初中生活动的主要场所，在学校以及教室的布置中，可以突出历史底蕴，在装饰之中加入一些历史的元素。
例如，在学校的墙壁上加入一些名人的历史事迹，形成一个良好的历史学习校园氛围，让学生在学校活动的时候，能够自行进行碎片化的学习。其次，师生之间的关系会影响到学生的学习效率和学习兴趣。教师在教学的时候，应当以学生为中心，让学校在课堂之上占据主导的地位，充分调动学生的主观能动性。另一方面，对于不同基础的学生，教师应当因材施教，激励基础较差的学生，对学习态度不端正的学生进行约束，在师生之间形成良性的互动关系[][2]。最后，学生之间的关系可以分为协作和竞争。在历史知识的学习之中，也可以采取协作的模式。例如，部编版初中历史教材，遵循的是时间顺序，在学习中，会出现不同的朝代。在所有章节学习完毕之后，教师可以根据时间的发展，让学生们根据不同的朝代，对各个朝代的知识点进行梳理。将整个班级分为若干组，不同的小组负责夏商周、秦汉等朝代，在小组内部再进行分工，整合出各个朝代的知识点，然后在班级范围内整合，分享彼此的成果。另外，竞争也是激励学生学习历史知识的又一良策。在学生之间形成竞争的氛围，可以激发学生的求胜欲，让学生自主地投入到学习之中。但是，教师在设置奖惩制度的时候，一定要掌握好尺度，不要让学生滋生骄傲的心理，也不能挫败学生学习的积极性。
三、激发学生的学习兴趣，创设亲切的语言情境
兴趣是最好的教师，特别是对于历史这种史学性的学科，调动起学生的兴趣，接下来的记忆、梳理过程就会变得事半功倍。首先，教师在教学的时候一定要养成使用历史语言的习惯。准确使用历史语言，能够让学生感受到历史学科浓厚的学术氛围。让学生们在初期接触历史知识的时候，就能够有一个准确专业的把握。教师在进行历史教学的时候，通过言语将历史知识和历史素养传递给学生，让学生能够使用历史思维来思考历史现象。其次，人文学科知识的传授容易让学生感受到乏味，这就要求教师在课堂之上不应该表现得过于呆板，可以根据学生的学习进度不停地变换授课的模式[][3]。一方面，老师可以运用诙谐幽默的语言来激发学生的学习兴趣。例如，在学习唐朝的相关知识的时候，可以对唐朝代表人物的生平趣事进行普及，让学生在学习的时候得到放松，体会到历史人物的烟火气，拉近历史与现实之间的距离。另一方面，教师可以采用演讲、舞台剧等方式来展现历史知识。例如，在学习春秋战国这个大分裂时候各个思想家不同思想内容的时候，可以让学生们分别扮演儒家、法家、道家等相关角色，对同一个事件，使用不同的角度进行辩论。
结语：
综上所述，在初中历史教学中，不同的教学情境的创设，对提高教学的质量和促进学生综合素养的发展具有积极的作用。在教师进行教学的过程之中，需要根据教学的方式和学生学习的实际进度，结合所学的知识，创设相应的历史情境、人文情境和语言情境。利用各个情境，对学生的学习进行一个具象化的掌握，促进学生学习的进步。
参考文献：
[1]黄俊琳.在中学历史课堂中如何创设最佳教学情景[J].文学教育（下）,2018，447(09):182.
[2]张体合.情境教学在初中历史教学中的创设与运用[J].课程教育研究,2018(35):66-67.
[3]朱业兴.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].学周刊,2018，370(22):105-106.