马冬梅
甘肃省陇南市武都区滨江学校 746000
摘要：影视资源可以有效还原部分历史内容、人物、情节，将其应用至历史教学中，既能让学生直观地了解历史环境、事件发生背景、历史脉络、政治经济特点、人文风貌、生活习惯等，又能拓展教学资源，丰富教学内容，让初中历史教学更具吸引力。但老师要注意影视资源的合理利用，可通过情境创建、在课堂活动中穿插影视资源等方式来提升学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对影视资源在初中历史教学中运用探讨提出了一些建议，仅供参考。
关键词：影视资源;初中历史;教学;运用探讨
引言
影视资源教学资料的引入非常适合初中历史教学，我国有大量娱乐项目的历史影视素材，虽然这些影视作品主要以娱乐功能为主，但是仍然是按照历史事件和历史人物所拍摄的，影视作品能够为学生提供影像、声音的全方面刺激，能够帮助学生进一步理解初中历史相关教学内容。并且影视作品可以更加直观地显示与现代生活跨度较大的社会背景，能够帮助学生更加容易地去理解历史的进展过程。因此如何在初中历史教学中合理运用影视资源，就成为了广大历史教师所需要关注的主要问题。
一、初中历史所存在的教学现状
（一）缺乏对历史知识的正确认识
如今伴随着社会经济迅速的发展，人们生活的多方面与互联网形成强有力的联系，电子产品等得到较大的普及，为学生更好的学习历史提供了较为方便的条件，但是这种方法并不能达到理想的效果，无法让学生更加深入地了解和学习历史，多数情况下仅仅是为了增加所要达到的收视率，同时在影视剧中也会出现改动历史知识的情况，从而无法明确了解历史所存在的真正含义，以及一些历史问题无法理解，随着媒体影视潜移默化的影响和熏陶，会导致学生对历史的学习失去兴趣。学生对于历史知识还存在着较为浅层次印象，无法理解和领悟其中的奥秘，对于历史知识的学习提不起兴趣。根据相关研究表明，大多数学生并不能深刻认识到历史学习的重要意义，单纯仅仅为了能够考试过关，强塞式的去灌输历史知识，对于上课来说更是提不起兴趣，所以很难理解学习历史的意义所在，陷入多重的恶性循环当中。
（二）教学手段的落后
在许多历史教师的认知里，教学内容的设计与重点知识的讲解，总是围绕考试范围，所采取的教学手段也是十分常见。先是带领学生将课本内容进行通学，然后把重点知识罗列出来，让学生进行记忆。除此之外，还有一部分教师是先引导学生做好自主通读，然后再统一着重对学生不理解的地方展开简单讲解，最后再把重点知识罗列起来，让学生进行记忆。这两种教学手段都缺乏着创新观念。在时代不断进步的如今，仍然有一部分历史教师采用这些落后的教学方法，在多媒体的应用方面还存在许多不足，只是简单地展示PPT和插图等进行讲解，难以发挥出信息技术的教学价值。教学手段的落后难以赋予历史教学更多的趣味化与高效化，是阻碍教学质量提升的重要影响因素。
二、在历史课堂教学中引入影视资源的原因分析
（一）促使学生产生浓厚的学习兴趣
教师在以往的历史教学中,只有枯燥的板书与乏味的文字叙述。但是引入了影视资源后,学生学习历史的途径就丰富很多。通过观看影视资源,学生可以通过联想的方法去记忆某些特定年份发生的事件,避免了以往死记硬背历史事件的枯燥与不易记忆的弊端,从而在无形中完成了历史知识的积累,学习了该学的内容,提高了学习效率。
（二）提高学生的感性认识能力
新课标明确提出了历史教学目标。在历史课程中,丰富的历史资源是给学生提供情感认识的素材。在古代史中,中国文化的源远流长与博大精深增强了学生的文化自信与民族认同感。在近代史中,曲折而艰难的近代发展史会增强学生的爱国信念。
学生在回顾了近现代史的各种不平等条约,学习了八国联军侵华战争的屈辱历史后,对自己身上所担负的责任也更有感触。
三、影视资源在初中历史教学中的运用探讨
（一）利用影视作品引发学生对于历史事件的学习感悟
目前我国影视市场中大部分历史剧作为了吸引观众眼球采用了大量现代化的文化元素，这样导致影视作品中缺乏对于历史事件的感悟认识，而历史教学的主要功能不仅是为了能够提高学生对于历史事件的认识更是希望学生能够养成以史为镜的生活习惯从而引导学生产生思想感悟。因此教师在选择影视作品时需要寻找一些更加符合史实并且具有思辨意识的影视作品。
（二）课堂活动穿插影视资源，营造良好的教学氛围
以往的初中历史老师在设计教学目标时，重点以知识与能力目标为主，忽略了学习过程和学习方法，也不重视学生学习的情感态度与价值观，课堂缺乏生气与活力，长此以往，学生学习历史热情与兴趣被磨灭，认为历史课毫无新颖性、吸引力。老师想要改变上述现象，则必须转变教学思路，创新教学形式，多开展课堂活动，在活动中适当穿插影视资源，不但可以营造良好的学习氛围，而且能充分调动学生的学习兴趣，让学生喜欢课堂，乐于学习。
（三）利用影视资源强化学生历史知识的记忆与理解
虽然初中历史教学内容都是在历史上所发生的真实事件，但是学生的现代生活与历史事件无论是社会背景还是时代背景都有较大的差异，所以不利于学生去对历史知识展开记忆与理解学生的学习效率不高。此时教师就可以选择一些具有高真实性的影视资料来进行辅助教学，具有真实性的影视资料可以进一步帮助学生在脑海中构建历史课本中所讲解的历史事件和历史人物，在脑海中形成辅助记忆，以帮助学生提高对于历史知识的记忆与理解。例如，在抗日战争时期的历史教学中，教师就可以选择一些以回忆录为主要描述方式的纪录片作为影视资源教学资料，让学生从历史照片和参与过抗日战争的老红军口中去更加真切地认识到日本侵略者在我国内所犯下的罪行，也让学生深刻地认识到自强不息的时代理念，从而有效提高初中历史教学质量。
（四）利用影视资源的真实性，调动学生的历史思维
历史具有不可复制性，且无法扭转，因为是真实存在的事件，所以有着一定的影响力和思考价值。但是，虽然影视资源可以良好反应历史事件，一些制片人仍为了利益会过度歪曲历史内容，以迎合观众“口味”，这便导致一些影视资源缺乏一定的真实性。所以，老师在应用影视资源进行初中历史教学时，一定要挑选真实性、还原性高的影视资源辅助教学，才能为学生带来客观地思考价值，提高学生的历史思维水平。
（五）通过影视资源开展探究性学习
为了强化学生的认识,升华学生的情感,教师可以使用探究式学习方式。学生通过影视资源来学习历史课程可以采用分组学习的模式。要分析影视作品中的历史事件与人物,就要深入探讨教材中所涉及的历史人物,从而更全面客观地去认识和探究课文中的内容。
结束语
总之，在新课改背景下，初中历史教学的形式更加多元，方法更为创新。尤其是在信息技术的支持下，许多影视资源便出现在初中历史课堂教学中，不但可以充实教学内容学生，激发学生学习兴趣，而且可以直观形象地还原历史事件原貌、穿越时空进入历史真实场景，帮助学生正确梳理历史知识，深入思考历史内容，最终保证教学的实效性。
参考文献
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