陈椿英
江西省赣州市于都县罗江乡新屋小学 江西 赣州 342301
摘要：英语作为小学阶段学生学习的三大基础学科，在小学教学阶段课时占比重，对学生的综合能力提升有着重要的影响。但是在现阶段的小学英语教学当中，因为教学理念的落后以及教师教学方法较为单一，衍生了许多的教学问题，让学生的学习积极性和学习兴趣受到了影响。为了改变当前的教学现状，优化小学英语教学，教师需要对现阶段的教育进行大刀阔斧的改革，迎合新课改理念去转变方向，创新教学模式，才能够充分的提升小学英语课堂教学的管理性和有效性。本文将浅析现阶段小学英语教学中的困境，并且提出相关的教学对策供广大教师参考。
关键词：小学英语；灵活性管理；对策分析
随着新课程的改革和发展，我国的教育事业在不断的进步和成长，人们对于教学水平的要求也越来越严苛，很多学生及家长已经不满足于过去大班化、封闭化、生硬化的教学模式，更加注重学生的个性化成长以及综合素质发展，本文将浅析英语课堂教学的困难之处，并且分析相关的解决对策，供广大教师参考。
一、目前小学英语课堂教学的困境
（一）教学方法过于被动枯燥
根据调查显示，现阶段我国近百余所小学的教学方式仍旧习惯于“以教师为主导，学生被动接受”的传统教育模式进行知识传授，教学方法较为单一并且十分枯燥，学生处于相对封闭的学习模式当中。换句话来说，学生的学习过程是根据教师发出的指令被动完成的行为，而非学生的主观意愿和自主筛选，学生不能够以个人思维对知识产生理解和认知，也不清楚自己在学习当中遇到的问题。进而导致了师生间的信息交流较为闭塞，实际的教学效果可想而知，其作用是非常有限的，还容易让学生产生畏难、厌学的心理。
（二）师生交流不充分
很多小学英语教师虽然有着较长的教学生涯和教学经验，但是教学理念仍旧较为传统，固化的教学思维和教学理念让其无法跳出“舒适圈”，仍旧坚守着自己的“老一套”。他们始终将“理论教学”放在首位，同时认为师生之间的关系应该心存敬重，同时需要保持一定的距离感，这样刻意树立自身的威信，让学生心存敬畏。但是在这种氛围下，学生会与教师产生一定的距离感，内在的想法和学习问题无法的及时传达给教师，学习问题不能够及时的得到解决，会造成认识脱节，知识结构瘫痪等问题，对学生的能力提升有着严重的阻碍作用。
（三）教师存有偏见现象
传统的教学理念更加重视学生分数的高低，以分数去衡量学生的能力高低，这就造成了部分教师喜欢以分数去区分学生个体，对好学生“礼遇有加”，对后进生“不理不踩”，这种以分数去看待学生问题的现象甚至升级成对学生学习态度的质疑。这种教学理念容易让教师在进行教育工作时区别对待，对后进生指责过多，容易让他们产生自卑心理，而优等生受到教师过多的褒奖和鼓励，容易产生消极怠慢的情绪，对于小学生这种心理抗压能力较为脆弱的群体来说，教师的这种教学方式会给学生造成极大的心理压力，不利于学生的能力成长和素质强化。
二、升小学英语课堂灵活性管理的对策
（一）以生为本，因材施教
想要实现小学英语课堂的灵活性管理，教师需要掌握每一位学生的学习实情，通过因材施教教学理念可以有效的达到这一教学要求。因为在落实因材施教教学理念的过程中，教师需要全面的了解每一位学生的学习状况、学习能力、性格、心理等因素，对学生进行一个综合化的评估。并且要根据学生的能力实情，为学生制定不同的学习计划，设立不同的学习目标。
在落实因材施教教学理念的过程中，教师对于班级整体的学习情况能够一个较为客观全面的认知。
在落实因材施教理念的过程中，最常用的教学手法便是分层教学，分层教学的应用不仅是为了方便教师教学，其实它也能够方便教师的管理。教师在进行完分层后，学生按照能力的优劣进行了层次区分，除了从学习目标上区分学生以外，教师还可以发挥它的另一层作用，通过分层教学来实行班级帮扶。帮扶机制的建立，可以方便教师管理，教师通过对学生进行一对一帮扶分组，让优生在这个过程中去带动后进生进行能力提升，学习反馈也交由小组组长完成，这样教师就可以以小组学习反馈为参照去集中处理学习问题，因为因材施教理念的落实，小组合作学习得出的学习问题更具有宏观性，一些简单的问题通过组内讨论就可以解决，一些难点问题属于学生的集体问题，这样教师在处理学生学习难题的时候更加具有针对性。除了问题解决的效率能够提升，教师教学任务的落实也能够更加便捷，将任务下发到帮扶小组当中，学生通过集体决策、集体讨论，能够加快解决问题的效率，学生之间不同想法的碰撞能够促进学生之间取长补短优势互补，对学生的个性化思维强化有着积极的帮助，这样能够最大程度的发挥因材施教教学理念的价值，对学生的能力提升有着积极的帮助。
（二）强化师生互动，了解学生想法
学习对于学生来说应当是一个主动行为，而非被动行为。在传统教学当中，由于教师对课堂有着较为强势的主导作用，很多学生无法在课堂教学中表达自己的意见，教师一般是“一镜到底”的完成教学，中间不给学生留下喘息的机会，学生需要集中注意力不断的汲取知识，学生的学习负担较大，教学效果较差。想要实现小学英语课堂的有效性管理，教师应当改变这种教学方法，通过激发学生的兴趣，吸引学生参与到教学活动当中，让学生能够自主的表达自己的学习意见，才能够提升师生互动的有效性，教学反馈信息的增加，能够大幅的强化教学效果。
教师可以采用问题引导策略展开教学互动，比如在单词的学习当中，很多学生记不住单词，但是究竟是什么原因导致了学生记忆单词不牢靠，教师却不清楚。教师会习惯性的归结为学生学习态度问题，或是觉得学生背诵时间较短，但是事实并非如此。小学生的记忆大多属于死记硬背，因为认知能力不够加上文化水平较低，学生很难利用联想记忆去提升记忆的牢固性，教师可以以问题引导的形式去收集学生记忆单词过程中遇到的难题，然后以拆词记忆法、图像记忆法等教学手段，去改变学生的记忆方式。以强化教学互动为前提去了解学生的想法，然后在学生出现问题的环节上对教学模式加以改进，能够提升教学模式与学生之间的适配性，进而促进教学效果的提升和强化，实现灵活性管理。
（三）发挥家校联合作用，延伸教学
为了能够提升教学效果，课后的自主学习是必不可少的环节，课后的预习、复习都是提升课堂教学效果的有效途径。但是因为课后缺少了教师的督促，很多学生的学习有效性下降，无法达到应用的学习效果，这一定程度上延缓了教学进度的推进和教学效果的提升。为了实现课堂的灵活性管理，提升教学效果，教师可以发挥家校联合教学的作用，让家长在课后替代教师进行学习监督，通过家校沟通群，把每天的学习任务以及学习重点发布在家校群中，进而延伸课堂教学。通过这种管理途径，能够极大程度上提升学生课后学习的有效性，对课堂教学效果提升起到了间接的强化作用，同时能够降低教师的教学负担，让学生的自主学习能力得到培养和提升，对小学英语教学效果的强化有着积极的帮助。
结束语：
综上所述，在小学英语教学当中，教师想要实现灵活性管理，需要在教学当中以多元化的教学途径去改变授课形式，充分的了解和掌握学生的学习实情，实施更为贴合学生能力发展实情的教学方案，让学生能够融入课堂教学当中，并且要尝试强化师生交流，捕捉更多有效教学反馈，改进教学形式。最后，要利用家校联合教学，实现教学延伸，为学生的课后学习提供保障，进而实现灵活性管理目标。
参考文献：
[1]万静.论提升小学英语课堂灵活性管理的对策[J].考试周刊,2020,(79):89-90.
[2]职丽.论提升小学英语课堂灵活性管理的对策[J].学周刊,2020,(18):37-38.