王玉霞
东北师范大学附属中学(高中部)
摘要：以下本文将结合“罗森塔尔效应”、“南风效应”、“蝴蝶效应”以及“鲶鱼效应”，对如何实施高中阶段的班级管理实施粗浅的分析和论述，其中不足之处，还望同仁斧正。高中是学生学习知识，形成良好心理素质和远大志向的关键期，因此，作为高中班主任的我们，在管理和提升班级整体质量的过程中责无旁贷。
关键词：高中班主任；班级管理；心理效应
班主任是一个班级的主心骨，也是核心凝聚力的所在。班主任的教育管理方式和理念，将在很大程度上左右整个班级管理的质量，所以，在实施教育管理的过程中，班主任一定要谨言慎行。在指导班级管理的过程中，笔者曾结合心理学方面的知识展开过一些粗浅的分析和尝试，取得过一些可喜的成绩，现总结概括与此，望能与各位同仁交流和分析，以构建高效、民主、和谐的班级氛围，为提升学生综合学习水平，促使青少年健康成长奠定基础。
一、“罗森塔尔效应”与班级管理的融合
“罗森塔尔效应”是社会心理学效应中的一种，它当初的实验对象主要就是教师和学生，因此，将其心理学效应应用到班级管理中是非常切合的。那么，什么是“罗森塔尔效应”呢？简单来说，就是教师对学生的美好期待，如果让学生意识到了，那么学生就会向着教师所期望的方向而不断前进和努力的心理发展现象。在这一心理暗示作用下，教师有意或者无意的将提问、辅导和赞许等隐含的信息传递给学生，学生在接受到这样的暗示行为之后，也会反馈给教师，从而在教师和学生之间形成一种良性的心理发展循环，学生的智力水平、学业成绩和道德素质都会向更好更快的方向发展。
比如，刚刚升学进入高中的高一学生，班主任对每位学生的学习成绩并不是十分了解，对此，班主任可以给学生进行自我介绍时给予他们高度的期许，如，“同学们，目前我对大家的学习水平和学习方法还不太了解，但是和大家的第一次见面，我就知晓了今后三年我们将会有更多不平凡的故事，我相信通过我和大家的共同努力，我们班级无论是在学习成绩还是在班级各项评比活动中，都将是最优秀的，我对你们很有信心！”如此，做一次振奋人心的开场白介绍，让学生们认识到自己的学习优势和长处，今后的班级管理之路就会变得更加平坦。
二、“南风效应”与班级管理的融合
什么是“南风效应”？“南风效应”源自于法国作家拉封·丹的一则寓言故事，又称为“温暖法则”。该寓言故事以“北风”和“南风”为主人公，将他们赋予了人的心理活动能力，它们之间相互比拼，看谁的本领最强，可以将人们身上的衣服吹跑，北风发出的气流是寒冷的，它越是想吹跑人们身上的衣服，人们反而越是将身上的衣服裹得更紧，而南风则吹来的是暖暖的气流，所以，效果自然要比寒风要好很多，最终的胜败也就变得十分明确了。
所以，通过这个故事我们就可以看出人们往往是喜欢“温暖的”事情处理方式，而对于“严厉的”、“寒冷的”问题处理方式，好像存在天然一般的抵触心理。在高中班主任班级管理中，很多问题也是如此，如青少年原本的独立、反叛心理就较为明显，此时，如果班级中发生了某些丢失物品、同学打架或者是上课迟到等问题，教师不问缘由就直接一顿批评、呵斥，学生顿感自尊心受挫，轻则会产生内心的焦虑和自暴自弃，重则很可能会产生轻生或者是与教师直接顶撞的问题。
而相反的，班主任教师如果可以通过打比方或者是讲故事的方式，让学生从听一个故事中，自己感悟到自己的错误之处，那么相比之下，要远比教师直接呵责、批评来的更加有效，所以，在高中班主任班级管理的过程中，教师要善于利用“南风”而减少使用“北风”的次数，唯有奖励和惩罚和谐统一，相互支持，那么，高中班主任班级管理质量才会得到有效的提升。
三、“蝴蝶效应”与班级管理的融合
“蝴蝶效应”也是心理学研究中的一项重要内容，有的学者认为这根本是无稽之谈，有的人则对此持半信半疑的态度，还有的人则是完全相信。它主要讲的是一只南美洲亚马逊河流热带雨林中的小小蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，就可能会导致美国德克萨斯州的一场龙卷风，但这种影响并不是直接的，也不是立即就能实现的，而是需要一定时间的酝酿，以及伴随着其他的事物的偶然变化。从这个“微小”的变化中我们可以看出事物发展的结果往往对最初的极小的偏差有着十分敏感的依附性，在笔者看来，这种心理学上的效应与我国古老的教育思想“人之初，性本善。性相近，习相远。苟不教，性乃迁。”有着高度的契合性，试想如果教育者从一开始就忽视了德育问题，明明知晓孩子的行为是错误的，但却不加遏制，那么，学生今后的人生道路将何去何从呢？因此，及时的干预，在教育的过程中是很有必要的。
高中班主任教育管理的过程中也应当是如此，比如，从高一年级开始，班主任教师应当要求学生每天坚持晨跑、夜跑和晨读和晚自习，如此，将智育和体育养成一种习惯，那么，青少年在这种良好的生活和学习作息规律下，自然可以形成健壮的身体素质，以及卓越的学习成绩，否则，班主任教师从高一开始就任由学生无规律地作息，散漫式的学习，那么，到最终只能是体能不断下降以及学习成绩一落千丈。
再如，“蝴蝶效应”仅仅是一种现象，它没有对错，更不具是非。关键在于班主任如何去利用。比如，对于一些有碍班级和学生整体良性发展的蝴蝶效应，我们要及时将其扼杀在摇篮里，而对于一些良好的学生行为和思想发展态势，我们则应当鼓励和助推这种蝴蝶效应。比如，有的班级里同学们上课回答问题的积极性都不太高，而偶尔有一天一位学生突然举手示意想要回答问题，就是就应当对此高度重视，要及时鼓励和赞赏他们，将蝴蝶的翅膀“振动起来”，要让这一双翅膀去影响到其他同学，从而带动整个班级，让所有学生无论是在学科教学还是在班主任召开班会的过程中，都能及时举手发言，每位学生都能做班级管理的主人，为班级的良好发展献计献策，从而提升高中班主任班级管理的综合效率和质量。
四、“鲶鱼效应”与班级管理的融合
大自然总是会给予人类很多的启示，挪威的渔民们喜欢吃沙丁鱼，但是想了很多的方式想要将沙丁鱼以鲜活的方式带回家中或者是鱼货市场，最终未能随缘。偶然的机会发现，在捕捞到沙丁鱼后，将一些鲶鱼和它们放在一起，如此，让沙丁鱼和鲶鱼之间形成竞争和摩擦，这样沙丁鱼就不会因为窒息而死亡，从而达到渔民的期望。在班级管理中也可以利用这样的心理学现象。比如，每个班级中总会有一些“能量过盛”的学生，这些学生一般不会有较强的学习能力，但是整体上较为活泼，在班级中有一定的组织和号召力，他们就相当于“鲶鱼”，教师可以利用他们定期组织一些班级友好交流活动，如诗歌比赛、体育比赛等，由此达到放松学生身心，更可以活跃班级氛围，实现拓展教育管理深度和价值的作用，促进高中生的综合健康发展。
综上所述，在实施高中班主任班级管理的过程中，教师可以采用的管理方式有很多，心理学教育管理方式并不是唯一的一种，但一定是不可或缺的一种。教师要善于利用心理学方面的教育管理优势，多学多练多应用，勤于总结和反思，那么班主任的教育管理经验就会越来越丰富，班级管理质量也会获得日益提升。
参考文献：
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[2]王丹. 基于教育管理视角下的普通高中班主任压力研究[D].河北大学,2017.
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[4]柳艳秋.尊重差异 彰显个性——浅谈高中班主任教育管理[J].教书育人,2016(29).