邵君国
(山东省青州实验中学,山东 潍坊262500)
摘要：体育教学是指教师和学生在与课程交流过程中达到的一定教学目标，在教学活动交流过程中，外显和内隐两种方式呈现在教学活动的互动中，其中外显和行为两种方式分别是语言和行为两种方式，内隐和特指思维活动的方式，外显和特指思维活动的外部表现，体育和教学活动的主要形式是人际关系和能够体现教学行为的教学因素。
关键词：中小学；体育教学；探究
前言：基于学生全面发展的体育教学方式的理论架构，在体育教学方式结构体系的框架下，探讨学生发展为中必，教学理念下的基于学生全面发展的体育教学式应基于何种教育理论，应具备何种特征，如何对其进行分类，并探索毎一类教学方式之具体含义、应用范畴、具体特点、实施要求等，进而建构基于学生全面发展的体育教学方式理论框架是现在体育教师应该考虑的。
一、中小学三有体育教学模式现状
在新课程标准改革下，对体育与健康课程目标和方面的分析表明，体育与健康课程是教育的重要组成部分，充分反映了国家课程改革的基本要求，即＂突出能力为重，强化能力培养＂并在重＂德育＂的渗透。目前课程目标主要围绕学生的认知、运动能力、也理健康与社会适应、运动参与等方面进行阐述，不仅关注学生对体育与健康基础知识、技能、方法的掌握，而且注重学生实践与创新能力、良好也理品质、合作与交往能力的培养。
二、中小学三有体育教学模式策略
（一）教师采用理解类教学，激发学生体育学习兴趣
理解式球类教学起源于英国，该模式从技能取向、学科内容取向的教学向学生为中心的教学转变，不以教授运动技能为主要目的，而是经过修改简化比赛内容、修改时间、空间及规则、调整器材等，使其适应程度较低的学生，并使学生通过比赛教学，思考进攻、防守的位置以及击球的角度等技战术的认知与理解，激发学生的学习兴趣和增加他们理解思考的时间。该模式共分六个教学阶段，游戏、比赛、游戏、比赛赏识、战术意识、做适当的决定、技巧执行、比赛表现。强调理解模式模式中“教师作为教学领导者”但不是独裁主义者，教师给学习和内容进展设置一定结构，是为了让学生在知识架构中受益，使学生在学习过程中消除许多的尝试和错误。为更好地理解与实施教学模式，简单理解就是该模式一般优先发展的目标领域排序为：技能目标、认知学习、情感学习。
（二）教师注重学科精熟，培养学生的自我管理意识
目前，我国的体育教师仍十分重视“学科精熟”和“学习过程”的教学价值的渗透，并重视学生对体育知识和技能的掌握，重要动作的分解，对学生的社会责任意识、学生对他人与社会的关系、自我管理、主动思考等方面的关注与培养不断的加强，教学方法仍集中在突出“老师的教学”，并逐步过渡到“学生的学习”。例如：教师在教导快速跑一途中跑这一个体育技能时，有许多值得学习的地方，一绳多用，贯穿始终，不仅用跳绳来提高学生跳的频率，还将跳绳作为障碍物，来提升学生跑的频率和増大跑的步幅，最后作为游戏＂排雷＂的道具。
各个练习手段与环节紧密相扣，没有多余的时间可浪费，从蛇形跑到以各种跳绳的方法来进行热身，同时将腿部的频率融入跳绳之中，么后通过绳的放位及距离，让学生体验步频与步幅的变化，同时可根据自己的能力进行选择适宜的练习位置。采用了小组学习，但未真正体现小组学习的内涵，各小组成员之间没有互赖关系，仅仅是个别学生＂扮演＂了教师的角色，向其他学生下达任务命令，如“预备－－－跑！”。小组成员之间虽有互动，但是形式上的，缺乏深入的交流，如给学生30砂，让他们讨论谁的动作最漂亮，为什么？结果学生没有几秒钟就开始小组鼓掌，最后也没有得出谁的动作最漂亮！以及为何漂亮，这是教师需要不断在教学中改进的，注重学科技能的精熟，不断加强学生的各项体育能力。
（三）教师培养学生的合作意识，提高学生的责任意识
随着新课程标准改革下，教师注重引导，课堂气氛活跃，学生的参与度很高，充分展现了该教师扎实的教学技能和优良的业务水平，以往的展示课，一般都是由教研员指导体育教师上课，现在由教研员执教则更能体现当下体育教学最前沿的状态。例如在学习《支撑跳跃：山羊分腿腾越》这一节体育课程时，在课堂教学中一定教学要渗透的教学价值取向以学科精熟为主，同时也通过逐渐改变练习条件来体现＂学习过程＂的教学价值，虽然通过合作学习关注到了“社会责任”，责任意识渗透也要到位，若从教学方式的外显行为方式来看，相对于以往的展示课或常规课而言，多了不少改变，一是体现在教学的组织形式上，在热身操环节由常见的四列横队变为散点式的，每次集中讲解或示范时由集合变为原地或靠挽，不再喊“立正、稍息”。二是体现在场地器材的布置与设计上，由器材的规范化到多样化与多彩化，三是是注重学习方式的改变，如合作学习，四是采用分层法来体现和关注学生的个体差异。教学时教师还应该注意帮助学生指出问题，要给学生思考的机会、发现问题的机会以及表达自己观点的机会，不能直接告诉学生存在的问题，需要帮助学生分析或让学生思考为什么会出现这样的问题？出现这样的问题之后会给动作技能的学习带来何种影响？例如，教师不能直接说：“你腿弯了”，需要让学生去理解“弯”了之后给他学习支撑跳跃带来什么不良影响，而不是告诉他们“弯了就难看了”，这就是教师需要不断重视的地方。
三、总结
学生的全面发展需要通过学校教育来落实，既需要理念的引导、政策文件的指导，更需要教育教学实践的推行。但全面发展绝不等于德育＋智育＋体育＋美育，若各科仅根据自己的学科属性来确定自己的教育目的，如体育只育＂体＂，德育只育＂德＂，智力教育只教育“智慧”，即使有全面发展的教育政策，也不可能培养全面的人才，因此，无论在哪一口学科的教学，无论在教学中采用何种教学策略、方法、手段，只有＂四育＂相互交融、相互渗透，方能真正地促进学生的全面发展。
参考文献
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