杨建琳
(浙江省龙游县第二高级中学,浙江 衢州 324400)
摘要：高中英语教学不再是单纯的知识传授，而是要求学生掌握基本的英语技巧，开始注重学生的学科核心素养。英语教学是高中课程中重要的一部分教学内容，因此教师在开展高中英语课程教学的过程中，要注重培养学生的英语核心素养。本文结合笔者多年来的教学经验，分析阅读人教版高中英语教材优化教学效果和质量，促进各方面的发展。
关键词：人教版；高中英语；新教材；教学目标和任务
下面，笔者根据自己的教学经验，分析在高中英语新教材教学过程中如何选择适当的教学策略来达到教学目标和任务，希望能够为广大教师带来一些启迪。
一、组织小组合作阅读，提升学生的学习能力
学习能力，是英语学科核心素养里一个重要的内容，教师在设计英语阅读教学的时候，也要注重对学生们学习能力的培育，让学生们能够成为综合发展的人才。教师在设计阅读教学的时候，可以通过合作的形式，让学生们在小组合作的过程中，提升自己的合作能力、探究意识、自主学习能力和合作学习的能力，从而实现英语核心素养教育的目标。但是为了提升合作的效果和质量，需要教师在阅读之前，针对阅读的目标、阅读的内容，设置合理的阅读任务，这样才能够激发每个小组的阅读重视，提升阅读质量，让每个小组都能深入的投入到阅读的文本里。
例如，在教授《Travel journal》的时候，教师可以组织学生们展开小组阅读，教师先提前为学生们分配好小组成员，保障每个小组的成员在能力和性格等方面形成互补。之后为学生们设计合作任务，通过合作阅读回答以下的问题：“What is the text about？”、“Where did the author travel？”、“How many people appear on one trip？” 等等。教师布置完任务之后，学生们马上提起了对阅读的重视，认真的分析文本、探究文本，对文本进行深入的阅读，共同完成合作阅读任务。在这个过程里，有效的激发了学生们的学习动力，也提升学生们的学习能力。
二、科学选择恰当材料，完善高中英语课堂
英语这门学科本身就是语言类的科目，在教学的过程中应该灵活一些，不能够机械式的重复语法或者句式，又或是轻视了阅读与写作教学。可以说阅读与写作在英语教学中占比很大，所以教师在教学时应该更加注重这两个方面的教学。在教学过程中要科学的选择恰当的阅读材料，引导学生写出具有逻辑性的续写内容，鼓励学生阅读一些正能量的文本。
例如：《the cop and the anthem》这篇文章是一首赞美诗，其歌词的主要内容是对上帝的称赞、感谢与祈求。我通过调查了解到部分学生虽然学习态度都很认真，但是英语基础比较差。虽然具有一定的听、说、读、写的能力，但是整体水平并不高，思维能力受到了局限。因此在设计读后续写教学实践的过程中，不仅要带动全体同学，同时也要把教学任务进行分层次，由简到难层层递进，最大限度的满足不同学生对于学习的需求，提升对读后续写的认知水平。
教师选择的《the cop and the anthem》这篇文章主要涵盖了人与自我以及人与社会这两大内容，该作品完美的诠释了作者的这几个写作风格：第一，黑色幽默；第二，具有讽刺意味的巧合；第三，深刻的对比；第四，令人惊讶的结局。在教学过程中教师应该着重这四大语言特色的赏析部分，引导学生学习《the cop and the anthem》这篇文章的整体结构，对文章的内容有一个基本的认识，为之后的续写奠定写作基础。
在教学过程中教师可以设置问题引导学生对文章的内容进行思考，从而构思续写的内容，譬如教师可以提问学生：
Q1：Talking about the prison,what is your feeling about it?
Q2：What kind of people live there?
Q3：What words are used to describe the prison in the story?
通过问题设置帮助学生梳理原文的脉络，引导学生理解原文的大意，挖掘出原文当中的细节，从而合理的续写故事。通过设置“Review the main idea of the story”这一教学活动，帮助学生回顾小说的主要内容，目的是为了能够让学生更好的抓住文章的重点。
三、发挥体裁教学法，优化高中英语教学内容
体裁教学法能够有效的帮助学生更好的理解阅读文体，掌握文章的结构、写作手法，培养学生的阅读技巧，从而提升阅读能力。因此笔者根据个人对体裁教学法的理解，对体裁教学法在高中英语阅读教学中的应用，以记叙文教学为例，提出自己的看法：
所谓记叙文指的是以叙述人、事、风景为主的文章，这类的文章有一个重要的特征就是要清楚的表述出时间、地点、人物，事件的起因、经过与结果。在描述人物的过程中，作者要理清时间顺序，这也是记叙文主要的结构特点。从对记叙文主要结构特征的分析中，我们可以明确的了解到，记叙类的文章应该要按照事件发展的时间顺序进行写作。以《Earthquakes》这篇文章为例，该文章主要描述的是我国四川唐山大地震的经过，该地震发生与1976年的7月28日，地震的强度达到了7.8级。文章在描述的过程中紧紧围绕“地震”这个主题，按照事件的发生时间、发展过程以及结果去描述唐山地震的全过程。因此，教师在教学过程中运用体裁教学法可以让学生更好的理解记叙文的结构特征，进一步理解关于记叙文这类文章的阅读模式。
首先，抛出文章的主题——地震。教师可以借助多媒体为学生呈现出关于唐山大地震的视频或是图片，吸引学生的阅读兴趣，以“what are the warnings before the earthquake？”为问题的导向，带学生进入阅读的正题，为下面要学习的内容奠定基础。其次，教师可以引导学生快速的浏览一遍文章，当学生快速浏览文章之后，教师可以播放关于地震的视频，并抛出问题“How did you feel after watching the video？”“please find out the time and place of the earthquake，and point out the topic sentence of each paragraph.”。通过这两个问题可以让学生直观的了解本文事件发生的时间和地点，并找出了每个段落的主题句，帮助学生梳理文章脉络，掌握文章主要描述的事件内容，进一步明晰记叙类文章的文体体裁以及这类文章语言的组织结构。最后，为了能够让学生对记叙文这类的文章体裁和语言组织结构有一个深刻的认知，教师在教学结束之后可以让学生仿写这类的文章，以事件发生的时间、地点、经过、结果为写作思路，锻炼学生记叙文写作的能力。从而有效提升学生的阅读水平，培养学生阅读的兴趣，保证了高中英语阅读课堂教学的质量。
结束语：总而言之，基于核心素养背景下开展高中英语文本阅读教学活动，教师应该积极创建轻松愉悦的教学氛围，为课堂教学注入生机。同时，要优化教学过程，培养学生良好的阅读习惯，促使高中学生的英语文本阅读能力得到有效提升，有助于发展高中生的英语核心素养。
参考文献
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