德力格其其格
内蒙古师范大学外国语学院 内蒙古自治区呼和浩特市 010020
摘要：本文讨论了大学英语教学改革所面临的问题和挑战，同时按照大学英语课程要求提出解决问题的对策。多媒体网络、课堂教学和课外自主学习相结合的英语教学模式，能改变以教师为中心的传统教学模式，形成以学生为中心的个性化学习方式新教学模式能提高学生语言应用能力和自主学习能力，增强教学效果，提升教学质量，有效地促进学生的英语综合应用能力。
关键词：大学英语教学；自主学习；教学模式；教学改革；个性化学习方式
为了提高教学质量，不断满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部高教司组织专家制定了《大学英语课程教学要求(试行) 》以下简称《(课程要求》，指出[大学英语课程教学要求(试行)〔Z〕上海:上海教育出版社，2004。]“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 ”《课程要求》纲领性地指出了大学英语教学在人才培养中的重要意义和作用，要成为适应未来社会发展的复合型人才，实现与国际接轨，教育手段必须逐渐实现网络化和信息化走多媒体网络化的教学改革之路。所以，在这种新形势下，“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应该以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”
一、在大学英语教学改革中面临的困难
（一）大班教学的弊端
近儿年，大学扩招，学生人数猛增，教室设备等教学硬件资源紧张，外语教师人员的补充跟不上学生人数的增长，师资存在一定程度的缺乏。英语教师一般承担3到4个班的教学任务，教学任务重，还面临教学检查、评教、科研等方面的压力。面对教学资源的紧缺，只好采取提高师生比以及教室使用率，许多学校不得不实行大班教学，学习英语的宗旨是培养英语思维能力和英语听说能力，这些能力的培养需要教师引导学生，学生接受反复大量的训练才能逐渐形成自己的语言能力。
(二)仍摆脱不了以教师讲授为主的单一教学模式
从硬件设备上，学校教室都改造成了现代化的多媒体教室，这就要求教师必须用多媒体课件来进行教学。但在课件开发中，许多教师很少自己制作课件，往往复制现成的课件，课件形式千篇一律，课件类型单一，课件内容照抄教材和教参，不符合教学实际需要，不能因人而异，因材施教。难以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。这与真正意义上的多媒体教学方式，是大相径庭的。此外，由于课堂教学时间所限，授课教师要按统一的教学计划同步地完成教材的第几个单元，不可能摆脱教材的束缚，很少补充与教学有关的课外知识，以教师讲解为主，教师分析课文、讲解练习，督促学生课外练习、进行预习、复习，一切按部就班。
(三)大学英语教师素质有待提高
目前，大学英语教师普遍承担了繁重的教学任务，很多教师每周课时超过20学时，课型分散，日常教学工作疲于奔命，还要抽出时间搞科研，应付各种检查、评估等，教师精力有限，教学质量势必难以保证。繁忙的工作使得他们基本上没有足够的时间对自己的教学工作进行系统的总结，更谈不上对教学理论进行系统的、深层次的学习和研究，影响教师的教学和科研工作。另外，外语教师很少有时间外出进修培训和参加学术会议，没有机会去接受系统的现代教育技术的培训，接受最新语言教学的思想、理论和方法，难以提高自己的业务水平，教师素质和教学水平受到影响，从而导致外语教师教学观念陈旧，教学方法落后，不能很好地适应大学英语教学改革的需要。
二、教学改革对策
（一）充分利用现代化教育资源与技术
随着教育改革的深化，计算机辅助教学顺应时代的发展正逐渐成为英语课堂教学的新模式，以计算机技术为核心的多媒体教学是现代外语教学技术的组成部分、。计算机辅助的多媒体教学的实施与网络应用密不可分。信息时代里，网络被广泛使用，网络上的英语学习资源极大丰富，通过网络学习英语经作为一种新的学习方式进入了大学英语的教学当中、。利用多媒体和网络技术进行教与学，可以让学生接触、学习到丰富、真实、实用、时新的英语知识，并能了解到英语国家的文化、社会、生活，同时网络从空间上拉近了世界各国人与人之间的距离，为学生提供了更多、更方便的与以英语为母语者交流的机会。
（二）培养跨文化意识和跨文化交际能力
《课程要求》明确指出“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。”
进入21世纪以来，中国与外国的接触日益广泛、普遍、频繁。同其他国家的人们用英语进行有效的交际是学习英语的重要目的之一。然而有效的交际不仅仅是一个语言技巧问题，还涉及到许多文化因素、。如何正确看待本国文化与别国文化的异同?如何与来自不同文化背景的英语使用者成功地进行交际?这都要求我们的英语学习者不仅具有语言知识与技能，还必须具有跨文化意识和跨文化交际的知识与能力。大好的国际发展形势更提高了对该地区大学生英语应用水平、跨文化交际能力的要求。
（三）教学观念的转变待加强（传统灌输→教师引导＋学生自主及合作学习）
在传统的教学模式中，教师主讲学生主听。学生已经长期习惯了这样的一种教学模式，当初接触以学生为中心的任务型教学模式，许多学生感觉到无所适从甚至有抵触心理。笔者在课程的初期必须花很多功夫向学生们示范、讲解如何进行自主学习、合作完成任务，并同时细心、耐心地化解学生心中的困惑和疑虑。
现在，教学改革强调由“以教师为中心”向“以学生为中心”进行转移。教师不再是一个灌输者，而更多的是一个引导者、组织者、。学生同时也需要开始接受这样的一个中心转变，不能只是被动地接受知识，必须在学习中充分发挥自主积极性，培养起自主学习的观念。
（四）自主学习的意识与能力待增强
《课程要求》建议学生通过计算机自主学习所获学分的比例在大学英语学习总学分中不低于30%。在传统教学模式中，学生的自主学习主要体现在课前预习课后复习和完成作业方面。新的教改实施后，学生除了需要完成传统的自主学习内容，还有应用、拓展学习内容，尤其在听和说方面的自主锻炼更是重点。
教师积极的引导和及时的监督对提高学生自主学习能力非常重要。教改课程中，与传统的进行英语课文通篇讲解不同，笔者先进行单元导读和文化讲座，对本单元涉及的文化现象进行主题探讨和案例分析，讲解相关语言学习重点和难点，然后要求学生在自主学习的基础上进行小组合作学习，最后以小组课堂演示的形式完成相关任务。
（五）学习策略待改进
在传统的教学模式下，学生自主学习的空间较狭小、方法较单一，绝大部分学生并没有养成良好的学习习惯、掌握高效的学习策略，例如没有做好学习计划合理安排好学习时间，不会使用多样化、有效的学习方法。
临时抱佛脚是其中一个典型问题。学生在进入新教学模式的时候，每个小组一个学期内须做至少一次PPT辅助的课堂演示任务，在课程开始的第2周就把本学期内每个小组所负责的任务主题和课堂演示时间列成计划表分发给各个小组，优秀的小组会提前进行准备并向笔者报告以查看是否被准予演示，然而超过一半的小组总在任务截止前一周才匆忙加班加点进行准备。
结论
大学英语教学改革强调“授之以鱼不如授之以渔”。教师对学生进行学习策略的指导，学生在新型教学模式下选择适合自己需要的材料和方法进行学习，逐步提高其自主学习的能力。实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。
参考文献
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[2]张建庄.新课程要求与大学英语教学改革探讨[J].教育与职业，2009 （2）
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