陈秀娟
（昭通市特殊教育学校，云南 昭通 657000）
摘要：绘本以生动的图像、有趣的故事、精炼的语言深受听障儿童的喜爱，在听障儿童康复和教育中充当了重要角色。如何从学前听障儿童身心特点出发，开展适合的绘本教学，是值得探讨的问题。本文将从符合学前听障儿童的最近发展区、语言发展特点、贴近生活经验和兴趣这四个方面，探析学前听障儿童的绘本教学。
关键词：绘本 学前听障儿童 绘本教学
在现代医学的帮助下，听障儿童能够通过助听器或植入人工耳蜗补偿和重建听力，但因听力损伤的程度与类型不同，听力补偿与康复效果不一样，接受语言刺激晚，言语、语言经验少，造成他们在语言、认知、个性发展和社会交往等方面与健听儿童存在差距。重获听力的听障儿童只有大量接受言语刺激，积累丰富的言语、语言经验，才可能从“听得到”到“听得清”到“听得懂”。如何才能帮助学前听障儿童听得明白，在教学中，我发现绘本是帮助学前听障儿童康复的有效工具，其以简练生动的语言和精炼优美的绘画构筑浅显易懂的故事，给予学前听障儿童视觉冲击、感受超语段的变化（声音的高低、节奏的快慢）和其中大大小小的道理，符合学前听障儿童的语言学习习惯。在当前的绘本教学中好多教师认识到了绘本的重要性，但在教学过程中常有无从下手之感，好多教师教学目标偏颇课堂氛围不佳。那么怎么从学前听障儿童身心特点出发，开展适合的绘本教学呢？
一．遵循学前听障儿童最近发展区
维果茨基研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，即“最近发展区”。由于听障儿童的身理缺陷，家长对听障孩子过分溺爱或者放任不管，造成听障孩子的生活自理能力、行为习惯和社会适应能力明显低于同龄孩子。针对这些情况，在开展绘本教学时，我们首先要了解学前听障儿童的最近发展区，根据缺陷补偿原理，选择不同的主题绘本，促进学前听障儿童的全面发展。比如：对于生活自理能力较差，对陌生的人和环境有着强烈的抵触情绪，不适应集体生活的学前听障儿童，可开展《小熊宝宝绘本系列》关于洗穿脱衣服、上厕所、洗澡、你好等方面的绘本教学；对于任性、以自我为中心，依赖性强、动手能力较差的学前听障儿童，可开展《歪歪兔行为习惯系列》关于排队、我自己走路、收拾整理玩具、自己的事情自己做等绘本教学；对于胆怯、缺乏自信心，不喜欢与人交往，不会商量与合作的学前听障儿童，可开展《儿童心灵成长故事绘本》关于分享、友好相处、帮助别人、团结等社会交往方面的绘本教学。这些不同主题的绘本，可以让学前听障儿童在模仿游戏中，直观形象地感知生活中的情景与要遵守的行为规则，从而更好适应生活。
二．遵循学前听障儿童语言发展特点
学前听障儿童由于听觉受损，使其获得信息更多地依赖于视觉、触觉和动觉，听说系统不能建立正常的“言语链”，不易形成视听结合的综合信息，经常获取的信息不够完整，在理解力方面存在欠缺，抽象能力低于健听的儿童，在语言的自然习得方面存在发音不清、音节受限、语调不准、不合语法等问题，语言发展迟缓，因此在开展绘本教学时，不是根据学前听障儿童的实际年龄，而是根据学前听障儿童的语言发展特点来开展教学，例如：对于处于听觉辨识阶段的听障儿童，要从生动有趣、富含拟声词的绘本开始，如：《动物动物捉迷藏》中要先学会拟声词汪汪汪、喵喵喵、啾啾啾、啊呜等，然后才学会小狗、小猫、小鸟、狮子等名词；对于经常的会出现鹦鹉学舌、模仿问题、不会发问的听障儿童，可以从故事情节简单且具有重复性、可以动起来的绘本开始，如：《从头动到脚》以拼接图的方式呈现出不同动物的不同动作，并通过“我是……我会……你会吗?”引导学前听障儿童在相应的角色扮演事自然而然地进行一问一答，从而训练听障儿童倾听与会话的能力；对于多使用短句、语法结构简单，经常发生语法错误的学前听障儿童，可以从故事性强，对话重复性多的绘本开始，如：《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么？》运用重复性对话“棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？我看见一只棕色的熊,一只红色的鸟,一只黄色的鸭子……”在重复中学习新词汇或句子，促进语法的自然习得。
三．贴近学前听障儿童生活经验
美国教育家杜威提出“教育即生活”。学前听障儿童以具体形象和直观行动思维为主，对于不熟悉的题材和生活场景理解水平比较有限，对于概念和运用较为困难，而对于贴近日常生活经验的绘本开展教学，更能引起学前听障儿童的兴趣和有意注意，也更容易唤起大脑中相关的表象，从而更好地学习，比如：对于生活经验较少的学前听障儿童，可选择字少图多、一页一图、布局清晰、寓意鲜明、易于操作的绘本开展教学，如：《蚂蚁和西瓜》可以引导儿童在角色扮演的情景游戏中去直观理解绘本故事中所传达齐心协力、永不放弃的意义，由于贴近学前听障儿童生活的实际体验，更能引起听障儿童的共鸣。但对于生活经验较多的学前听障儿童，可选择一页多图、文字多点、图片布局参差交错或是无字的绘本开展教学，如《母鸡萝丝去散步》。当学前听障儿童概括性和想象力逐渐有所提高时，就可适当加入科普类绘本开展教学，如《宫西达也恐龙系列》。
四．遵循听障儿童兴趣
爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师”，在日常生活中要多观察孩子日常生活中的兴趣需要，从生活中的兴趣入手开展绘本教学，比如：中班的听障儿童了解了“三八妇女节”，想要表达对妈妈的爱，但不知道怎么表达的时候，我选取了绘本《猜猜我有多爱你》和《抱抱》，学习爱的多种表达方式，孩子们学习兴趣浓，学完后能用张开手臂、拥抱、亲亲等方式来表达自己的爱，在延伸活动中我选择了绘本《我爸爸》、《我妈妈》进一步激发对孩子们对父母的感情。当然在生活中也可以让学前听障儿童自己挑选感兴趣的绘本，也可以把听障儿童感兴趣的事情用照相的形式记录下来，自制绘本，还可以一本绘本多种玩法，比如：《好饿的小蛇》可以把小蛇吃的东西用纸贴上，吃到相应的食物再撕开，增强神秘感和孩子阅读操作的兴趣；也可以用长筒袜制作一条小蛇戴在手上吃的食物，感觉食物吃进小蛇肚子里之后不的不同形状；也可以用皮影戏的形式进行故事扮演，激发听障儿童持续学习的兴趣。
参考文献：
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