邓润甜
( 广东省广州市真光中学 ,广东 广州市 510380)
摘要：情境体验式的教学是指在高中地理学习的过程中，教师用视频、图片、甚至语言描绘真实情景，并借助音乐的艺术感染力，再现学习所需的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。沉浸式的情景体验式教学以自己为学习的中心主体，在学习过程中有更深刻的情感体验，地理学科是一个跨学科知识非常明显的科目，知识爆炸的高考试题需要学生有超强的知识面，而课本知识的局限性和滞后性日益明显，多元化的纪录片例如：《舌尖上中国》《航拍中国》《地理.中国》《风味人间》《超级工程》等等，都恰好弥补了这个空白，展现自然风光、人文环境等各类地理现象，有趣、有用、生活化的地理视频融入地理课堂，学生瞬间进入角色，学习生活中地理，地理知识就在身边，让地理教学更接地气显然也让地理学习更有乐趣，也符合新课标的综合思维和地理实践力的教学要求，也符合多元智能理论和建构主义理论。
关键词：纪录片 、沉浸式教学情境、地理教学应用
引言：如今多媒体语境时代飞速变换，在高中地理学习的进程中，先进的电子技术方式随时随刻在更新，教学理念的新旧交替使人眼花缭乱，这些先进的媒体技术代表着飞速变化的多媒介时代，人们对于视觉影像艺术的审美境界在不断突破，与此同时，带来了高中地理教学情境营造水平的提升。影像艺术的体验，特别是多样化的纪录片时代，不仅使提高了我们在全新的艺术媒介手段和重要的审美经验，还为我们地理教师和地理课堂教学提供了相当多的素材，为课堂的情景创设带来了更新更好的沉浸式体验，高中地理的教学也因此而有了新的发展契机。
一、沉浸式情境体验教学的特点
（一）学生的主体性
纪录片是一种通过真实拍摄呈现内容的方法，由于纪录片中非常真实的还原了地理知识，人情世故，民俗风情，自然风光，因此，在高中地理的教学中可以作为结合实际融入当地情境必要的教学工具和辅助材料。在纪录片的具体内容中很多方面的内容，这些内容都可以为高中生提供丰富的地理资源，对于高中阶段来说，地理学习选取部分纪录片可以作为课堂教学的辅助资料，由于纪录片本身就具有优势，因此，能够使学生体会到地理和自然风光取材所带来的美好景致，能够深切的感受并沉浸其中，使学生主动地探究高中地理知识，更加便捷地学习相关内容，因此，学生的沉浸式地理学习更加具有主体性。
（二）尊重个体学习的差异，内化学习潜能
高中地理的学习有很多新的内容，高中学生自主性学习能力的提升，需要在内化学习潜能的前提之下，才能够更好的利用纪录片内丰富的取材资源。高中地理学生由于地理读图和识图的过程，获得了第一层感官刺激，而高中地理课堂引入纪录片，能够兼顾真实性和科学性的教学辅助形式，使得高中地理课程中的应用营造更良好的教学氛围，提升了学生在感官上的体验，使学生乐在其中，激发了自身学习的潜能，并且能够把握与纪录片相关的地理学习事项。
二、以纪录片创设沉浸式教学情境的优势
（一）真实情景能带来临场逼真感
对于高中地理学习来说，加入一些纪录片或将纪录片与剧情片交互使用，能够带给学生更多的逼真感，填补人类在二维影像画面内不能快速体会的视觉空白，将视听变化借助纪录片的形式还原原本真实的情境。利用纪录片中的素材使学生感受到一种身临其境的必争之感，在全景式的角度和固定式场景的优势资源引领之下，高中地理学习能够根据学生个人关注点的不同选择不同的关注细节。事实上，影像所带来的满足感能够使高中地理学生对于地理环境的好奇心得到全面的满足，并且愿意主动到网站上去发掘与该纪录片相关的内容。
（二）纪录片的沉浸式视角
纪录片是真实情景通过大量时间和人力物力打磨的精品，特别是 BBC这几年出品的《水深火热的星球》、《动物间谍》《蓝色星球》等，这些均有沉浸式的视角，这是一种广角的更深层次应用，而且可以借助立体的视觉技术把控整体的视觉布景，这种特殊的视角是创作者表达视角与受众之间审美关系的独特方式，在高中地理教学过程中，沉浸式的视角能够让学生进入到地理教学知识的现实情境之中。多元化空间所体现出的纪录片意图，往往能够给学生带来新的创造体验，比如在俯瞰山河中感受这种意境，从一个旁观者的角度变成了纪录片中主角的角色，极大的提升了学生在纪录片中的参与感，甚至可以展开多线索，多时空的交融。
三、充分利用沉浸式教学，打造高中地理体验情境
（一）利用沉浸式的情境，提高课堂时间有效性
相对而言，高中生的学习意志比较强，学习能力也逐渐增长，高中学生在各方面的素质都有所提高，对于地理知识点的自主性学习能够将体验式的教学充分的运用到地理知识的掌握之中，教师将学生分为几个不同的小组，利用沉浸式的教学体验，更容易身临其境，有效的节约了上课时的解释时间，更好的提高了课堂效率。纪录片的情境还可以结合每一节新课之前布置预习任务，或者要求学生在上课之前疏通内容观看纪录片，在上课之时就一些疑问与老师沟通。如我在讲授中国地理分区地理时，西北地区的讲授中我先布置学生利用周末在家观看《航拍中国.新疆》,要求根据区域认知步骤画出思维导图，也可以根据视频内容仿照高考试题设计一道原创题目。在课堂上进行案例探究，播放航拍中国-新疆关于伊犁河谷的片段并创设情景——张开怀抱迎接大西洋水汽。学生观看视频，推测伊犁谷地被誉为西北“湿岛”原因。接着讲解赛里木湖的成因，同样观看视频推测赛里木湖的成因：分析赛里木湖成为新疆重要的冷水鱼生产基地的原因。讲授伊犁河谷的阴阳脸，展示花斑森林的图片及介绍（教师本人实地照片及拍摄背景），同样是一种情景创设。最后运用试题进行知识检验：
在伊犁河谷地区，有一部分山地长有“阴阳脸”，即一侧山坡林木葱郁（“阴脸”），另一侧山坡草地青翠（“阳脸”），出现了山脉“阴阳脸”的现象。请说出“阴脸”的坡向，并运用所学地理知识分析“阴阳脸”现象形成的原因。（6分）师生共同归纳天山水汽来源特殊性。这样的沉浸式情景创设，教师在课上可以让学生以小组为单位，不同小组就某一问题进行辩论并提出不同的看法，这种体验式的教学方法，借助纪录片所给予的情境，从而能够使学生作为高中地理学习的主体更好的学习地理知识。
（二）、利用纪录片活跃课堂气氛
纪录片可以有效地打造活跃的课堂气氛，这是一种能够借助多媒体表现形式促进科学技术发展的进程，在高中地理教学过程中，有很多内容涉及到了自然现象，让学生更好地理解教学内容，教师在网上搜集各类素材或打造纪录片环绕式的情境，可以让学生感受很多比较具体的地理知识，如，在世界地理-南极洲的教学中，我使用的是看电影学地理《南极之恋》作为情景的引入，播放电影《南极之恋》的故事开头飞机坠毁于南极大陆的视频，要求观看视频，请根据视频合理推测，并说明原因
1、飞机失事的地点（故事的发生地）是哪里？是当地的什么季节？
2、飞机失事后剧情会怎样发展？
学生根据视频中出现的企鹅、暴风雪、主人公穿的衣服等等进行推测，课堂气氛活跃，瞬间进入情景并融入课堂。在这样的氛围下学习，学生的学习效率和课堂效率也会得到成倍的提升。实践是检验真理的唯一方法，纪录片可以以一种崭新的形式，让学生在课堂上实践各类高中地理知识和风土人情的学习体验，有利于对地理理论求真精神的体会，也有助于教师用更丰富的教学手段帮助学生理解不同的高中地理知识。
结论：随着社会进步和教育事业的持续发展，高中地理教育领域对教师和学生提出了新的要求，教师不断对原有的教学方式进行优化和改进，而运用纪录片创设沉浸式教学情景就是其中的一个改进内容，学生在学习中要充分发挥自己的想象力并挖掘潜能，而教师通过情境教育和沉浸式情景，利用纪录片给予学生以更多的体验及更广阔的的知识面。这种新式的教学方法，能够使学生和教师都受益提升了老师的专业能力，也使课堂效率成倍提升，沉浸式的教学理念是在借助如纪录片等真实课程资料的基础之上，帮助学生有更好学习体验的进程。
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