罗万富
和平县福和高级中学 广东 河源 517200
摘要：在高中的课程体系中，数学作为一门重要科目并占据重要的地位，也是培养高中的学生在数学学科方面的学习能力及素养的主要课程之一。随着素质教育的推进、新课程标准改革的发展，将更加理想的数学教学融入目前高中的实际的数学课堂教学中，紧密联系问题导学法探究其在高中的数学课堂的具体应用，以此来引导高中的学生更合理、更高效的学习数学，提升其数学知识、能力及素养的提升。
关键词：问题导学法；高中数学；教学运用
新课程标准在改革的过程中，对高中数学在学科教学上的教学质量、教学模式有了更高标准的要求，因而可以更好的推动高中阶段数学学科教学工作的开展以及教学水平的提高。结合问题导学法在当前高中的数学课堂的具体应用，可以发现传统意义上的数学的教学方式、方法在很大程度上有了改变，这一做法将帮助学生快速的理解并掌握所学习的数学知识。数学在各个学科领域有着广泛的应用，以开发学生的智力、提高学生的发散性思维等方法来提高学生数学知识运用的能力与素养。目前，高中的数学在教学的过程中多是采取填鸭式教育，而忽略对学生思维方式的发散性与创新性的培养。一方面，教师通过问题导学法可以引导学生将理论知识应用到实践中去。另一方面，在学生学习数学时也可以体会到其重要的价值和独有的魅力，更有利于发挥数学在培养学生创新性思维方式的中有着重要的作用。
1 问题导学法
1.1问题导学法的概念
问题导学法，简单的来说就是将教材中的知识转化为问题，以这种形式来展示给学生，最终的目的还是解决问题，只不过是让学生通过一些探索在这个过程中掌握和学习知识，由此来培养学生的发散性思维方式，实现学生可以运用已经学习过的知识来解决当前面临的问题的能力。问题导学法使学生完完全全的参与课堂教学中去，从问题的提出一直到问题的解决，在这期间，逐渐的锻炼了学生的综合性、全方位思考与理解能力，从而可以使学生在思考能力方面有所提升。
1.2问题导学法的意义
以问题为中心，让学生在不断的思考中寻找答案，让学生积极主动的参与探讨，增加学生对数学知识学习的兴趣。问题导学法也可以实现“双主体”课堂教学教学，在这种教学形式的引导下更有利于实现教师在教学中的主导、学生在学习中的主体地位。因此，在课堂上有教师来正确的、科学的引导学生，不断地增加学生学习数学的积极性，也能营造出和谐的学习氛围。
2 教学中存在的一些问题
2.1教学认知的误区
在高中的数学课上,最常见到教师提倡解题多样性的解题方法和思路，实际上,有时候用的方法简单巧妙而且通俗易懂,但是有的可能是前言不搭后语，勉为其难。独特的解题方法使大多数的学生过度思考这个看似简单的解题点，有时候对一些基础不牢、反应较慢的学生来说并非易事。在解题方法过分重视技巧性和多样性，很容易减弱部分学生的对于数学知识学习的自信心，会让学生联想到“为什么我不会做”，只看到了公式，而不知道怎样解题，可能会反向引导学生在解题中乱用公式，却不知其所以然，也不利于学生数学能力的提高。
2.2学生的需求得不到满足
首先，教师在上课时只是简单的说这个题是运用了转化、数形结合等数学的观点，而学生对此并没有深入的了解。其次，教师在复习知识的时候直击关键点，“扫荡式”的复习，速度很快，并没有解答学生对不懂的知识点的疑惑或者真正不熟悉的内容，使得学生因老师讲的不符合自己的需求而对其缺乏热情，最终因疲劳和乏味不愿意继续学习相关知识点。
2.3部分教学资源未充分利用
随着信息社会的到来，教师可以将丰富多样的教学资源可以应用到当前的教学中。调查结果显示，高中数学的教学中，数学老师在课上很少运用多媒体进行教学，采用的更多是传统的教学用具，这种方式进度会比较慢，可能会减缓教学的进度，当然这也给教学任务的完成带来了一些挑战，在后期，有一些教师只是为了赶上教学的进度而将学生的真正对数学学习的需求给忽略了，有可能会减少高级中学的学生对数学知识的兴趣和热情。
2.4形式化地信息收集方式
在课堂上数学教师可能会告诉学生让其收集关于教学课本中所涉及的一些知识点的资料，可能一些简单的问题是不需要整理的，而且很可能出现课上根本不会对材料进行分析和利用，仅仅在课上简单展示，但老师并未意识到，因此，给部分学生增加了较重的数学学习上的负担。对数学教师来说，多种形式的素材在选择与收集的过程中有助于实现“数学文化”的教学目标，也可以更好地提高教师自身的数学素养的提高，但由于这一项工作仅流于表面，在教学模式和教学内容的设计方面存在问题从而导致学生并不能及时全面的理解问题，也不会对解决相关的问题有深入的思考，因此，这一方式不利于提高学生实际解决问题的能力。
3 怎样合理的运用问题导学法
3.1激发学生的独立思考能力
通过创设问题情景来展现数学知识，以此来激活学生的独立思考能力与求知的欲望，让学生积极主动的思考相关问题，在整个过程中慢慢的培养学生的发散性思维、多方面思考问题的综合能力，而且还有利于增加高级中学的学生对数学知识的学习方面的兴趣。
3.2设置探究性问题
在传统的数学课上，是以老师在课上填鸭式的讲解、学生听讲为主，长期以来，学生变得更加懒散，不愿意独立思考，仅依赖老师提供的答案。而问题导学法不仅以问题为中心，在实际的课堂教学中也会吸引学生、并激发其对问题的探究欲望，也可以帮助教师对学生在探究中学习与数学相关的经验方法，从而更好的使学生理解所学的知识要点并将其应用到数学学习中去。
3.3保证教师可以主导课堂
新课程标准提出在教学的中要以学生为主体，同时也不能忽视教师在教学过程中的主导作用。在课堂上通过教师来对学生加以引导，在必要的时候为学生进行解疑答惑，由此来提升学生个人的学习能力，寻求合适他们自己的数学学习方法。综上所述，怎样激发学生学习数学的兴趣，将学生的在课堂上的主动权还给学生自己，对当前的教学环境、方式、方法加以完善等都离不开问题导学法的应用，一来可以提高高中的数学教师的教学效率和质量，二来也可以发散学生的思维，提高其创造性思维的发展，在锻炼的过程中也增强学生的对于问题解答分析与实践能力。
结束语
总的来说，在现代的高中数学开展课堂教学的过程中，数学教师可以通过发挥问题导学法在数学教学中的积极作用，进而探索和创新数学课堂教育、教学的新思路与新模式。发挥现代化多媒体信息技术的手段在教育教学中的作用，结合问题导学法在高中的数学课堂教学中的实际应用，改进教学中存在的问题，以此提升高中数学的教学效果。通过“互联网+”新形式更好的实现以学生为主体的教育目标，推动当前科学、合理的现代教育体系的建设与发展，也提高中学数学在教学、教育实践等综合效能。
参考文献
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[3]韩春亮.问题教学法在高中数学中的实践与感悟[J].教育，2015(22)：210.