李 雳
浙江省杭州市大成实验幼儿园 浙江 杭州 310000
摘要：情境教学意味着在教学过程中，教师有意引入或创造一个以某种情感色彩和形象为主体的生动而具体的场景，帮助儿童理解教学内容，使儿童心理认知得以发展的教学方法。情境教学方法的核心是激发儿童乐于学习的情感，这一教学方法尤其适合小班幼儿语言能力的培养，因为这是从幼儿的具体形象思维入手，在情境中激发孩子的欲望，丰富孩子的言语内容，有效提高孩子的语言表达能力。
关键词：小班幼儿 情境 语言 能力
《3—6岁儿童学习与发展指南》中有关儿童语言领域目标中指出：儿童语言的发展是指儿童语言理解和表达能力发展变化的过程和现象。
一、幼儿语言能力培养中情景式教学的必要性
在我担任小班的班主任期间，我发现由于受到多方面主客观因素的影响，小班幼儿语言表达还不尽如人意，幼儿的语言表达中有一些欠缺，导致了幼儿语言能力培养的过程中，无法充分激发幼儿的语言潜能，自然也就没有收获到预期的教学成效。
在小班幼儿的语言表达中我们常常会看到以下的问题：
（一）不开口，以行动代替。
如点心时间，有些小朋友吃了还想要，他不问老师要，就直接上来到放饼干的地方拿饼干吃。
（二）不理解，答非所问。
语言活动中教师问：“圆圆的饼干像什么？”有的幼儿说：“我吃过。”有的幼儿说：“我家里也有。”有的幼儿说:“圆饼干”。
（三）不规范，常用重叠词。
当教师问今天中午我们吃的是什么呀，幼儿会回答：“饭饭”、“菜菜”。
（四）词汇量不多，无法确切表达意愿。
起床了，孩子穿着鞋子的鞋带散了，他不会系，就到老师面前，很焦急的一边用方言说一边用手指着鞋带“鞋、鞋、鞋……”。
基于此，我认为可以采用情境式教学的方式，来培养小班幼儿的语言能力，通过特定的场景，性格鲜明的角色，让幼儿在生动的情节体验中理解语言的意义，并产生模仿行为，促进语言表达能力的发展。
二、情境式教学培养小班幼儿语言能力的有效策略
（一）有声有画——激发幼儿“说”的兴趣
语言是一门复杂的人际交往工具，在学习的过程中，要借助多个感官的力量，才能取得最好的学习效果，尤其是对于幼儿来讲，他们的逻辑思维能力还非常弱，主要依赖于感性思维加强对世界的认识，对语言的学习和掌握。
1、融入信息技术创造说的情境
当前来说，伴随着信息技术的发展，我们可以为幼儿语言交流，构建一个全新的环境，比如多媒体、电子白板等信息技术的融入，来构建幼儿说的环境。
2、视听结合促进语言交际能力
视听结合，主要是基于幼儿语言交际的意识来提出的，针对幼儿语言交际的需求，通过视听结合，使得幼儿在模仿中、情境中进行自主的交流和表达。例如，故事情节伴随着生动的画面，在讲故事和展示各种生动的图片时，不仅可以增强幼儿的兴趣，而且能让幼儿对内容记忆更加清晰、深刻，语言也能在无形中流畅的表达出来。
3、活动结合促进幼儿的语言运用
在一日活动中，加强对幼儿语言朗诵能力的运用，如通过小小故事会、餐前“好书推荐”、亲子阅读等形式，让幼儿对朗朗上口的儿歌类语言作品有初步的了解，以幼儿喜闻乐见的形式为抓手，发展幼儿的舞台动作协调能力、韵律感和朗诵能力。
（二）善问善促答——激活幼儿“说”的欲望
语言的主要功能就是满足于人与人之间的交往，因此，人与人的交往也是开发幼儿语言潜能的重要途径。作为幼儿教师，要主动与孩子们交流，要在与孩子们的交流中做到有问有答。
1、教师的有效提问
提问是一种艺术，教师要把握多种提问方法与策略。首先，教师必须明确教育目标，正确掌握提问的方式，使语言活动顺利进行，从而保证幼儿语言能力的发展。有实践经验表明，合理有效的提问可以显著提升教育效果，提高语言教育的实效性。
2、教师的有效回应
回应，也是一种艺术，简单敷衍的回应会打击幼儿学习与沟通的积极性。在了解孩子情况的前提下，教师应该有效地回应，善于提问，尤其是学会延伸问题。
（三）有学有玩——丰富幼儿“说”的情境
对于幼儿而言，语言的学习不能拘泥于一种形式，作为教师应该积极探索多种语言教学途径，开发和探究幼儿的语言潜能。
1、图片情境
在教学中，它通常更正式，幼儿们可以用图片的形式知道各种名词。如“湖泊”，“柳树”，“钓鱼”等，或各种话题，如让孩子介绍他们的父亲和母亲，或者让孩子们说出自己家的详细地址。
2、儿歌情境
教师可以带孩子进入花园或公园，然后引导孩子们在游戏过程中了解各种职业、人物身份，他们的形态动作，鼓励孩子们谈论他们看到身边人的工作、职责、特征，以发展他们的语言潜力。
3、表演情境
为幼儿创设有话敢说、有话愿说的语言环境。打造表演区，制作精美的道具和服装为幼儿提供充分的说的语言环境，在说说吧提供幼儿喜欢的、感兴趣的书籍，和可供幼儿表演用的故事盒以及手偶等。
4、音乐情境
音乐是幼儿所喜欢的一种授课方式，在音乐情境之中，幼儿的身心会得到全面的放松，所以教师可以利用音乐情境，引导幼儿在音乐情境中开展语言交际、交流的能动性。
（四）有心有情——挖掘幼儿“说”的潜能
作为教师在与孩子们进行交流的时候，一定要用心，要投入，要带有感情色彩，笔者发现很多幼儿教师之所以难以成为一名优秀的教师，关键在于她们没有用心去教学，没有真正在教学中投入自己的感情，没有真正将自己放在与孩子们平等的位置上去交流、去对话，因此很难走进孩子们的内心，很难激发孩子的语言潜能。
（五）有时有机——增加幼儿“说”的契机
语言情境教学能营造一种特殊的语言学习氛围，使幼儿形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识。语言情境教学可以贯穿于整个教学活动，也可以是活动的导入、活动的过程或活动的结束。
1、引入情境——导入
小班幼儿对世界充满好奇，对未知事物非常感兴趣，并且对知识有强烈的渴望。教师可以把握这一特征，整合思维和语言，对活动情境进行巧妙导入设计，为孩子留下想象空间，这也是培养孩子发展语言、大胆想象的有效手段。
2、融入情境——过程
同上，教师可以根据不同的教材内容，预设有一定情趣的教学过程，常用的以表演情境为主。这种生动的现场表演对幼儿来说非常具有意义。在表演情境中，表演的和观看的幼儿都会对故事有更准确的理解，学习起来既轻松又愉快。
3、优化情境——结束
教学活动收束技能运用得好，在小班语言活动中会起到事半功倍的作用。运用情境来收束活动，“言已尽而意无穷”，给人一种诗一般的意境，激发幼儿的情感，刺激幼儿主动探求。
4、拓宽情境——延伸
在幼儿基本掌握的基础上可进行一些延伸活动，如：可以欣赏一段精彩的录音，观赏一幅美丽的图画，完成一项有趣的练习，思考一个迷人的问题，演示一个小实验等，把幼儿在语言活动中诱发出来的学习兴趣延续到日常活动，延续到新的学习中去，做到课尽趣不尽，使幼儿始终保持旺盛的求知欲。
结语：
通过一学期家长和教师的共同努力，小班幼儿的语言有了很大的进步，大大小小的孩子经常在一起游戏。班级里原来有10来个孩子不开口到现在全班孩子都会开口，教学活动中很少出现幼儿对于词义不理解，他们能很好的回答教师提出的问题，并使用乱七八糟、整整齐齐、干干净净、高高兴兴、五颜六色等成语，不再是一口的方言，很少出现使用吃饭饭、拉便便等叠词，能在生活中较规范的使用简单的句子进行交往，可谓是一个飞跃。
参考文献：
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