朱素莲
江苏省盐城技师学院 224005
摘要：在大数据、云计算、智能化等新技术的不断涌现的同时，也为广告设计教育研究注入了新的活力，互动广告设计在广告中的地位越发凸显。笔者先从课赛结合的内容进行阐述。为适应信息化教学的需求，充分、合理的运用数字化技术构建互动广告设计课赛结合教学模式，具有十分积极的理论意义。
关键词：大数据；互动广告设计；教学模式
新媒体时代的到来不仅为信息传播领域带来了一场革命，还孕育了互动广告，这些新媒技术具有不可抗拒的推动力。在大数据视野下，如何有效整合资源、更好地对接企业和市场、更好地培养符合经济社会发展需要的应用型、创新型、复合型互动广告设计专业人才，是互动广告设计教育教学应该重视的课题。探讨课赛结合下的互动广告设计与制作课程教改，无疑具有现实的理论与实践意义。
1.课赛结合概述
提升学生对专业学习的兴趣和信心，首先就要在学生专业学习的初级阶段肯定学生的学习成果。我校的做法是通过将比赛项目引入课程，或者将课程成果融入比赛，通过比赛建立学生学习的兴趣与信心。
例如中职学生可以的专业课程主要是素描、色彩、图案、装饰画、三大构成及高职对口专业的专业理论课和专业基础课，这些基本都是培养造型能力的绘画课程，适合参加美术绘画类的专业比赛，如“全区中等职业学校文明风采竞赛”“中国美术作品学年展”。高职学生按照不同的专业和方向参加设计类的比赛，如“全区职业院校技能大赛”“全国大学生广告艺术设计大赛”“学院奖”“全国高校数字艺术作品大赛”“金点奖”等。这些项目有些属于综合类设计比赛，可选择与专业对口的比赛参加，有些是专业大赛，如“全国大学生广告艺术设计大赛”“学院奖”属于广告专业比赛。通过将比赛项目引入课程或者将课程成果展现比赛，参赛成果既能肯定教师的教学质量，也肯定学生的学习成果，从而提升学生学习的兴趣和信心。
2.互动广告设计与制作课程“课赛结合”模式的教学改革探索
2.1课程学时的前期阶段
前期针对学生基本技能知识储备情况进行基础教学和案例实训。在课程开始前，教师采取学生教学反馈座谈会等方式对学生进行学情分析调查，调查内容涉及学生原有知识的分析、学生现有认知能力和专业能力的分析、学生学习方法的分析等方面。调查得到的结果显示：在上本课程之前，学生对Photoshop、illustrator软件的应用已经比较熟练，对网店美工、网络营销、视觉营销等专业知识的掌握也比较扎实。这些前期基本技能知识的储备为学生进行本门课程的学习打下了坚实的基础。
因此，教师将本课程总学时的前12学时作为基础教学时间，主要讲授互动广告设计工具的操作方法。
该阶段第一步，教师首先确定本课程使用的设计软件工具。移动电商互动广告的形式多为H5。H5承载于手机移动端，通过APP社群功能、公众号及微信群的发布传播，让大众都能看到并进行互动反馈。这类型的广告具有开发成本低，传播速度快、受众面广，无需依靠额外插件即可跨平台传播富媒体广告内容的优点，在电子商务领域应用中广受欢迎，常被用于网络营销和品牌宣传，是电子商务活动重要的营销手段之一。目前我国常用H5平台大致可以分为H5模板、H5专业工具以及H5开发三种形式。H5开发形式的平台诸如Egret等需要使用者熟练掌握网页编程语言的编写，对于电子商务专业的学生来说具有一定的难度。而H5模板形式的平台诸如易启秀、MAKA、兔展等虽说易学易上手，但免费模板有限且互动性不够，可供使用者自由创作的空间较小，无法满足日益变化的电子商务深度营销活动的需求。相比之下，以ih5在线平台为代表的H5专业工具比较适合电子商务专业美工方向的学生学习。
该阶段第二步，教师布置基础学习任务。本人充分利用网络教学资源，要求学生课前自学校内自建课程网站以及www.ih5.cn官网上的教学视频，掌握ih5工具的基本使用方法。课堂上教师采用案例讲授法讲解实操案例，并通过讲评学生作业来检查学生对软件工具的掌握程度。该阶段结束时学生应能较熟练的掌握ih5工具的操作方法以及H5广告的基本制作法。
2.2课程学时的中间阶段
中期指导学生针对大广赛进行选题、立意和创意。
客观来说，电子商务专业的学生美术基础比较薄弱，手绘能力不如艺术生，他们制作的广告作品在艺术表现力方面稍显逊色，但同时电子商务专业学生的“创新”思维会非常灵活，营销技能也比艺术生更娴熟，更容易在广告命题中挖掘出产品卖点和营销热点。为了充分发挥专业优势，本人将该课程学时中间阶段的教学分为以下三个步骤进行：
该阶段第一步教师让学生自由分组，2至3人一组，以便在往下的创作过程中更好的激发团队智慧。
该阶段第二步让各小组课前选择自己感兴趣的大赛命题，在品牌官网的产品介绍页和官方网店的产品详情页中搜集总结品牌营销点和产品卖点，并了解该品牌的技术创新、产品创新、品牌创新要点分别是什么。如果命题中的产品为尚未发布或上架的新品，则还需收集竞品的相关信息。
该阶段第三步信息搜集整理完毕后，教师在课堂上组织各小组进行头脑风暴训练。具体做法是：教师指定一个命题，由选择该命题的小组一起合作讨论，使用思维导图软件将搜集到的信息关键词全部标明出来。接着分析命题策略单，将策略单中的广告主题和广告诉求点逐一与搜集到的信息相对照，观察是否相吻合或者有联系。如果有则在思维导图中保留该信息，如果无则删除，然后让全部小组一起进行限时的头脑风暴讨论，运用四相一无的广告创意方法论将经过筛选的信息进行发散联想，找出可能关联的创意、事物和关键词。整个头脑风暴训练引入翻转课堂的教学模式，由学生自己主导，讨论和分析。教师在翻转课堂中起组织引导作用，在学生讨论偏题或有误的时候适度进行提示。最后教师根据学生分析得出的思维导图进行归纳总结并帮助各小组确定命题初步创意。每节课讨论一个命题创意，直至大广赛所有商业命题讨论完毕为止。该阶段约占总学时中的8学时。
2.3课程学时的后期阶段
后期指导学生进行实操，设计比赛作品。该阶段约占课程总学时中的16学时，主要是教师指导学生进行比赛作品的设计。教师制订作品提交时间表，将该阶段均分成4个时间节点，要求各小组在时间节点内分别提交作品初稿、修改稿、完善稿和定稿。在此过程中教师应及时的对学生的作品进行点评，把设计过程中碰到的技术难点进行教学演示，并组织翻转课堂给学生提供碰撞创意的机会，最后提出修改意见督促各小组将作品反复修改直至完善。
为激励学生做出符合参赛标准的好作品，期末考核可采取“以赛代考”的考核方式，具体做法如下：学生按小组以参赛作品作为课程期末考核文件。教师担任比赛指导教师，根据学生在比赛指导过程中的表现、参赛作品效果及获奖情况进行期考评分。具体评分准则为：
（1）参赛作品即期末考生文件，作品数量不限，提交多件作品且作品质量良好的小组适当加分，加分幅度为10%。
（2）以大广赛广西赛区初步公布结果为准，如作品获得区级优秀奖，则小组成员期考评分在92分以上；如作品获得区级三等奖，则小组成员期考评分在94分以上，如作品获得区级二等奖，则小组成员期考评分在96分以上，如作品获得区级一等奖，则小组成员期考评分在98分以上。
（3）以上评分标准均在审核学生工作量是否达标的前提下执行。如学生实际组内工作量不足30%，则该生期考评分根据工作量不足的比例进行适度降低；如学生实际组内工作量不足15%，则由任课教师按学生在比赛指导过程中的表现另行评定期考分。
3.总结
教学改革过程中可根据实际情况充分运用“课岗融合”、“创新创业”、“课赛结合”等理念。在互动广告设计与制作课程中将大广赛引入课程教学，打破了传统的教学模式，对于互动广告设计专业课程来说是一次有益的教学创新和教学改革尝试。
参考文献
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[4]邓鹏.基于赛课结合的电类专业实践教学改革研究[J].荆楚理工学院学报,2019,34(05):85-89.
姓名：朱素莲（1983年9月—）性别:女 民族:汉族 籍贯:福建惠安 最高学历:大学本科 职称:讲师 研究方向:视觉传达艺术设计