徐晓燕
江苏省盐城技师学院 224000
摘要：探究性学习属于一种教学思维的创新，在新课标持续深入的背景下开启了更多元的教育教学模式。技工院校生物教学中的探究性学习应用，势必成为生物教学的全新尝试，大幅优化教学的理念和方式，促进教学成果的转化和应用。所以教师在教学过程当中应该引导学生逐渐在技工院校生物学习过程当中占据主导地位，采用探究性的学习方式，让学生能够主动对生物知识进行学习，提高学生学习的主动性，让学生能够逐渐在生物学习过程当中找到乐趣。
关键词：技工院校；生物教学；探究性学习
教师在对学生采用探究性学习的时候，首先要培养学生在学习过程当中的主动性，这样才可以让学生在学习过程当中积极探究自己想要学习的知识。教师可以采用引导问题的方法，让学生针对学习过程当中出现的问题，或者是教师设立的问题对生物学习进行深入探究，从而获得问题的答案，使学生获得成就感，逐渐提高学生在学习过程当中的积极性。教师在学生探究的过程当中也要重视团队合作，让学生将自己的学习心得和学习经验通过团队交流和其他同学进行分享，让每一个学生都可以在交流当中提高自身的探究水平，使技工院校生物教学能够更高效。
一、探究性学习在技工院校生物教学中的应用现状
1．传统的教学观念对探究性学习认识不足
从整体上来说，技工院校教师受传统教学模式的影响，他们对于教学改革与创新这一块儿认知较为不足，在课堂的教学过程中，也是单纯的将生物知识灌输给学生，对于学生是否能够完全接受不甚在意，教学的目的不是为了学生成绩的提高、素质的培养，而是为了教学任务，这种传统的老旧的思想严重影响了探究性学习在技工院校生物教学中的应用。甚至在一些经济较为发达的地方，这样的教学方式反而不能适应经济的发展，这就导致学生的学习成果不能够适应社会生存，也就失去了教学的意义。
2．探究性学习在实际应用中无法落实
教师在实际技工院校生物教学过程中，一般都是将探究性教学模式运用为辅助的教学，他们对知识的引导还是习惯采用“单刀直入”的方式，教学效果不佳。新课程改革下学生是课堂的主体，教师的这种“单刀直入”的教学方式无法实现学生的主体地位，导致学生缺乏主动思考问题的能力。而一旦学生缺乏了主动思考问题的能力，他们的思维就避免不了渐渐的退化，这会导致他们在将来的社会竞争中失去主动权。
二、探究性学习在技工院校生物教学中的优化策略
1．激发兴趣，借助创新思维营造探究氛围
技工院校生物属于较为重要的学科，是对生命科学的一种丰富展现。技工院校生物是生物教学的基础阶段，同时也是奠定探索基础的关键时期，必须加强对生物教学的引导，从而为实践与应用做好铺垫。由此可见，技工院校生物更多是侧重于扩展知识的传递，甚至可以说是利用生物内容为载体，引导学生对生物的兴趣发展。
因此，在技工院校生物教学过程中，应以启发学生的生物学习兴趣和思维为主体，在知识的学习环节上，强调对生物现象的理解与掌握，即重点理解“是什么”，而非过度的强调“为什么”。探究性学习则恰好能够利用这一衔接需求，依托特有的教学引导优势，发挥学生兴趣“推进剂”的独特作用，从而营造出优质的探究氛围。有了优质的探究学习氛围，学生就能够很好的发挥其创造性思维，在一个合作的环境下，展示自己的创新思维，并锻炼自己的探究能力。
2．改变传统的技工院校生物教学观念
在以往的教学过程中，教师一直都是课堂的发起者，引导者，主导者。这种思想不改变，教育改革都是空谈。现阶段课堂的主体是学生，学生是课堂的主人，教师只是课堂的引导者。教师只有认识到这种情况，并在此基础上进行改变，才能促进技工院校生物教学的课堂教学质量。为了完成这个目标，技工院校学校可以根据实际情况，对技工院校生物教师进行一定的培训或开展一些与教学改革有关的讲座，从而提高技工院校生物教师对于探究性学习模式的见识。这样，他们才能够应用于技工院校生物教学课堂中。更有甚者，创新性的教学观念能够使学生更加适应急速发展的世界，从而能够在将来就业的时候面对纷繁复杂的社会，能够更快速，更准确的找准自己的定位以及自己所要工作的定位。
3．深挖教材，强化生物学科与生活的契合
生物教材以课程标准为蓝本，全面系统的反映着教学的目标和要求。因此在技工院校生物教学中，必须坚持与教材的深度契合，灵活开展生物学科的探究性学习，提升教学的实际成果，把握教学的总体目标和方向，优化课堂教学的成果转化。同时，教师也要依据实际深挖教材的内涵及外延，确保能够发挥出生物教材的引导优势，提炼重难点内容精巧设疑，适时、适当、适度的引导学生进行思考，从而理清学习的思路、原理与规律，达到举一反三的学习效果。并且应融人生活化教学思维，将生活中的事例引入课堂，通过耳熟能详的素材展现生物知识，在提升教学的转化效能的同时，达到学以致用的目的。唯有学以致用才是我们教学的最终目的。
4．创设情景，提高学生兴趣
情景创设是探究性学习应用的关键步骤，要利用学生熟悉的情景以及当前社会的热门话题，针对性地提出问题，让学生带着问题进行思考与探究，做到学有所得，学有所用。但是需注意的一点是情景的创设需要基于教材，要引导学生对教材内容进行全面分析，对于教师而言则需要深入挖掘教材中所蕴含的知识，依据问题创设情景，从本质上提高学生的学习兴趣。除此之外，在问题创设方面还要具有方向性，生物教师要尽可能地通过情景提高学生的学习兴趣，引起认知冲突。比如在每一节课开始的部分都要设置“想一想”项目，其目的是让学生多加思考，联系自己的生活，构建基本的概念。然后在此基础上开展教学，以此提高教学质量，真正发挥出探究性学习的作用与价值。
结语：总之，在技工院校生物教学当中学习压力比较大，教师要想在教学当中开展更加高效的探究性学习，首先就应该培养学生对于生物的兴趣，让学生能够主动探究生物知识。其次是对学生的探究能力进行提高，关注每一个学生的探究能力，客观评价学生，让学生可以针对自己的优缺点进行发挥和改进。
参考文献：
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[2]马兰英. 核心素养下初中生物实验教学的优化探究[J]. 科学大众（科学教育），2019（02）：33.