史佳鑫
四川省广元市利州区南鹰小学 628000
摘要：科学教师应该在小学生认知情况基础上开展多样化的课堂教学探索，重视在资源运用基础上打造更高水准的探究平台，引导班级学生对课程知识进行深度探索和实践运用，利于收获更高水准的课堂教学效率。因为传统教学思维不能引导小学生对课程知识进行深度探索，也没有让班级学生通过课堂实践的方式获得更高水准的知识体验，未能让学生们得到实践操作能力的培养。所以科学教师应该在理念革新基础上开展多元化的课堂教学探索，引导小学生对教材内容进行深度探索和实践运用，这样利于构建高效的科学课堂以强化课程教育的实际效率。
关键词：科学教师；课程知识；小学生；知识体验；高效课堂
前言：传统教学模式未能指导小学生对课程知识进行深度探索与实践运用，没有让班级学生体验到课程知识的魅力和运用价值，限制课程教育效率地稳定提高。所以科学教师应该改变陈旧的授课思维，在小学生认知基础上开展多样化的知识讲解与能力培养，利于提高学生们对课程知识地体验。这样可以提高小学生参与课程学习的内在动力，引导班级学生对教材内容进行多个层面地探索，在科学实验基础上强化学生们的知识体验，有助于提高课堂构建的高效性。
一、科学教师应该革新陈旧的授课思维，通过课前预习提高小学生的预习意识和探究能力
传统教学思维不能引导小学生对课程知识进行深度探索，未能让班级学生体验到课程学习所具备的魅力，也没有指导学生们运用所学的课程知识解决生活问题，限制学科教育的实际效率。科学教师需要在高效课堂指导下思考教学资源的运用原则，在资源运用基础上引导小学生对课程知识进行深度探索，在提高班级学生探究意识基础上保障课程教育质量。因为预习会影响小学生参与课堂学习的效率，所以科学教师应该革新陈旧的授课思维，通过课前预习提高小学生的预习意识和探究能力。
以“寻访小动物”课堂教学为例，科学教师应该摒弃陈旧的授课思维与能力培养方案，在资源运用基础上打造更高水准的探究平台，引导学生们对课程知识进行深度探索和实践运用。科学教师可以通过信息技术制作导学案，鼓励小学生对小动物分类、生活习惯与生态系统等内容进行预习和梳理，利于班级学生通过课前预习构建知识结构[1]。科学教师可以在小学生预习基础上进行针对性的知识讲解，引导班级学生对课程知识进行多个层面地思考，这样能提高小学生参与课程学习的内在动力，同时也可以达到高效课堂的构建目标。
二、科学教师通过问题情境营造引导小学生对教材内容进行深度探索，提高班级学生的认知程度
研究指出科学教师应该改变陈旧的授课思维，在小学生认知基础上开展多样化的知识讲解与能力培养，利于提高学生们对课程知识地体验。
高效课堂构建是建立在调动小学生探究兴趣基础上，在各项资源运用基础上打造生动的教学平台，利于在各项课堂教学中提升班级学生的知识体验。因为问题情境可以引导小学生对课程知识进行多个层面地探索与梳理，符合高效课堂的构建需求，有助于收获更高水准的课堂教学效率[2]。所以科学教师可以通过问题情境营造引导小学生对教材内容进行深度探索，提高班级学生的认知程度。
科学教师在对小学生开展“气温的变化”课程知识讲解的时候需要改变陈旧的授课思维，在资源运用基础上打造生动的教学平台以调动班级学生的探究兴趣，鼓励学生们对课程知识进行深度探索。“产生气温变化的因素有哪些？”“通过哪些方式进行温度的测量？”“小学生应该如何应对气温的变化问题？”科学教师应该在小学生解答基础上进行课程知识的梳理与讲解，提高班级学生对课程知识的认知程度，符合高效课堂的构建目标。
三、科学教师通过合作学习锻炼小学生的合作意识和观点互动能力，推动课堂教学的有序开展
因为传统教学模式未能指导小学生对课程知识进行深度探索与实践运用，没有让班级学生体验到课程知识的魅力和运用价值，不符合高效课堂提出的构建目标。所以科学教师应该改变陈旧的授课思维与能力培养方案，在资源运用基础上打造更高水准的探究平台，有助于提高班级学生的知识体验与能力培养效果。除了进行以上两方面的教学探索，科学教师也需要通过合作学习锻炼小学生的合作意识和观点互动能力，推动课堂教学的有序开展。
例如在对小学生开展“点亮我的小灯泡”课程教育的时候，科学教师应该围绕班级学生认知情况划分为不同的学习小组，然后围绕教材内容提出合作探究任务。一是分析小灯泡发亮的原理是；二是思考怎样点亮小灯泡；三是探究在点亮小灯泡过程中需要关注到哪些事项或者是原则。这样可以让小学生通过合作探究的方式对课程知识进行多个层面地探索，在观点交流中获得更高层面地知识体验，利于推动课堂教学的有序开展[3]。科学教师需要在班级学生合作探究基础上进行知识点的讲解，引导小学生梳理相关的知识点与知识框架，强化课堂教学的高效性。
结论：科学教师应该在理念革新基础上开展多元化的课堂教学探索，重视引导小学生对教材内容进行深度探索和实践运用，这样利于构建高效的科学课堂。本文认为科学教师应该革新陈旧的授课思维，通过课前预习提高小学生的预习意识和探究能力。同时，科学教师可以通过问题情境营造引导小学生对教材内容进行深度探索，提高班级学生的认知程度。此外，科学教师也需要通过合作学习锻炼小学生的合作意识和观点互动能力，推动课堂教学的有序开展。
参考文献：
[1]玛迪娜·木拉力.核心素养视域下如何构建小学科学高效课堂[J].读与写(上,下旬)，2019，16(35):191.
[2]张潇娟.谈核心素养视域下如何构建小学科学高效课堂[J].才智，2020，22(18):57.
[3]胡小艳.教育信息化环境下小学科学高效课堂的构建[J].天天爱科学:教育前沿，201，168(15):204-205.