章妙仙
(浙江省杭州市创意城小学 ,浙江 杭州 310052)
星期五下班铃声早已响过，我正准备回家。忽然办公室里跑进一个女孩，一句话也不说，涨红着脸塞给我一个本子。我很诧异，接过一看，却原来是歪歪斜斜的三首小诗，一看署名，是她写的。她，是我刚接的六年级班的，可以说在班里也是“大名鼎鼎”的一个。在接班前，对于她我就早有耳闻：期末考唯一的语文不及格者，也是几门课都不会及格的人。没想到，她今天竟然在“创作”诗歌了！我恍然想起，近期我们在学习古诗词，我曾提过有兴趣的孩子也可以写写小诗，也表扬了几个写诗的孩子，可能是这些让她有所触动了吧？看着那稚拙的，甚至可以说是毫不通畅的表述，一种惊喜充斥我的心！
“未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声”，岁月悄然带走了我曾经的青葱芳华，不变的依然是一颗赤子之心。作为一名从教三十多年的语文老师，我时常在想，语文到底该教些什么？语文学习到底该在孩子们心底留下些什么？现在所学的，对于孩子二三十年后有多少的助力？说来惭愧，我不是名师，也无法成为名师，无法给我的学生先进的理念，新颖的学法，我只是以一个普通语文老师的身份，如蜗牛爬树，尽我所能，在三尺讲台前肆意挥洒我的激情和理想——我想在我的学生心中播下一颗文学的种子，将来有一天，即使他生活在粗茶淡饭中，也会有那么一点儿诗意，能将喜怒哀乐诉于笔端，倾于文字。
愿望是如此得美好，怎样让它有变成现实的可能？在日常教学生活中，我做了这样的几件小事，希冀孩子们可以有一些收获。
一、做好课外阅读摘抄
我所带的班级，每个孩子都有一本摘抄本。让学生做摘抄，是大多数语文老师会布置的作业，我也不例外。但学生对这样的作业往往是任务观点，一抄了事，不仅没有增量，甚至会加重负担，从而使学生产生抵触。为了切实有效地做好这件事，我就和学生一起做，上个学期我也摘抄了76页。我要求学生是一星期一交，给足时间，不过每次至少交3页，无谓本子大小，只要工整抄写，但这几页所摘抄的都必须有批注，可以是一个词，一句话，哪怕在旁边画插图也行，至少说明学生在边读边思考了，已然达到了作业的目的。当然批注越细致越好，而且每次上交时至少要写一次读后感想，字数控制在100——200字之间。在摘抄的内容中，还要求背诵其中的一些，一个词、一句话、一个片段都可以。由于作业的要求有分层次，对于学生来说不存在多少困难，还是易于完成的，很多孩子在看书的时候，会很自觉地把摘抄本放在一边，看到好的就记下来，常常超额完成作业。
语文课上，在回答问题时，有些学生得益于平时的摘抄，常常会突然蹦出来一个好词，一个佳句，碰到这种情况时，我会毫不吝啬地拿起红笔，在他的课文题目旁打上一个大大的五角星，并让大家齐说这个词或这句话。学生们其实很幼稚，他们会很崇拜这些同学，后悔自己怎么没有想到，为了以后多得这个五角星，摘抄也会更加认真。
对于做得特别好的孩子，我会把自己订阅的《微型小说》、《博物》等杂志作为奖品，送给他们。这些，也许会给这颗种子带来比较肥沃的土壤吧。
二、上好“两节课”
周五下午的第一节是语文课，在我们班里，有个不成文的规定：单周这节课是诵读课，双周这节课是赏析课。学生们根据这个规定，自觉地按照学号顺序，每次10个学生上台展示。碰到诵读课的10位学生，有一星期的准备时间，他们可以从看过的课外书中，亦或是学过的语文书中，搜寻自己喜欢的文章或段落进行诵读，抑扬顿挫也好，声情并茂也好，由全班学生进行积分评价，对每次的第一名采取一些奖励。当所读段落产生共鸣时，特别是古诗文段落，我也会毫不顾忌形象，和孩子们一起摇头晃脑，变成全班齐诵。
我每周布置一篇作文，我认为作文在精不在多。对于这些习作，篇篇评改打分，让学生心里有底。特别是好的习作，在晨间或午间，利用大屏幕投影，进行细致地分析讲解，帮助学生找到习作思路和方法，使学生可以在同学中找到学习的榜样，让他们觉得写好作文并不是遥不可及的事。等到了赏析课，10位学生依次在大屏幕上展示文章甚至是自己的习作，从结构段落、遣词造句、写作特色，方法形式等多方面进行赏析。而对于一般的习作，也不抹杀孩子的创作激情，只要有波浪线划的，无论是一个词还是一个句子，都可以在这个时间段，站起来大声朗读给同学们听。当然，对于作业本上的小练笔也是如此，写得好的我会在旁边打上一个两个五角星。可以不夸张的说，这两节课是孩子们最期待的，总是兴趣满满，不愿下课。
三、师生习作打擂台
在教室的墙面上以及外面走廊上，我们贴了很多的习作。这些都是学生自己贴上去的，除了部分的课堂作文，更多的是他们自称灵感来时的佳作，其中还包括我自称灵感来时的拙作。我常常“忽悠”学生，灵感稍纵即逝，等它来临时，一定要拿起笔赶快写，这一定会是你写得最好的，你最得意的佳作。为了让学生这样做，我自己也只好勉为其难，时不时写写下水文，或是来一些小创作，美其名曰“师生习作大擂台”，贴在一起让学生观摩评价。当我们学完两组古诗后，我写了和李白有关的《浓郁如烈酒》，和苏轼有关的随笔《一蓑烟雨任平生》，学完有关“生命主题”后，写了篇抒情散文《生命，悄然为自己绽放》等，引发了学生的好胜心，好多学生会在星期一把自己的习作贴在“擂台区”，我们也不管他写得好不好，贴上去都给表扬。下课了，大家就围在习作前品论一番，这大大提高了学生的创作激情，有学生曾洋洋洒洒，把中国二十四史编写成了好几页的七言诗，被同学崇拜。甚至有孩子说是灵感来了，半夜起床写诗，把父母吓一大跳。我想，他们爱写了，我的目的也达到了。
另外，如果碰到所教班级要进行作文调研，我会按调研要求把学生分成四个小组。每次习作评改后，按组里成员的分数进行评比，得分最高组的学生每人都有奖励。孩子们大多有团队意识，也有争强好胜的心，都不愿意自己组是最差的，为了整个小组的荣誉，尽力完成，拖后腿的自然也少了，即使有个别不写作业的，在同学里也过不了关。一次次写，一次次比，在比较的过程中，不知不觉中大家的习作也都有了进步。或许，这些无意中能给种子充足的水分、温暖的阳光吧？
多年过去，不知我的愿望可能实现否？但我想，凡此过往，皆为序章，不必奢求颗颗种子都能开出多么绚丽的花朵，只要有一颗种子，只要它能发芽，哪怕就一篇叶子，一切就都刚刚好！今天，这个跑进办公室的女孩给了我信心！