刘静
南明区山水中学 贵州省贵阳市 550009
摘要：新课程改革的推进对初中英语的教学要求在进一步提高，要求教师明确学生在课堂中的主体地位，培养学生独立思考的能力，提升英语综合素质。因此，在语法教学方法上教师也做出了一些改变。但是，由于受传统教育方式影响较深，初中英语教学中的语法教学仍存在一些问题。基于此，对基于“话题主线”的初中英语语法复习的实践与思考进行研究，仅供参考。
关键词：话题主线；初中英语；语法复习；有效课堂
引言
语法是英语语言的构成要素之一，其精髓在于掌握英语语言的使用。进入初中以后，英语语法对于初中英语的学习越来越重要。但在目前语法知识的渗透教学往往被忽视，学生对语法知识的学习热情也不够，在英语听、说、读、写中，语法错误较为普遍。要改变这一现状，语法知识的教学不能停留于单纯的读、写、背、记中，要突出语法知识的情境性、针对性，让学生从语法探究中，增进对语法的理解，提升语法应用能力。
一、初中英语语法复习中“话题教学”的误区
（一）教学方法单一重复
现如今初中英语教师已经针对语法教学方法进行了一些探索和改革，但由于实践经验较少，应用时间较短，在语法教学方式上仍然存在模式单一的问题。并且，虽然我国近年来强调素质教育，但由于我国实行的是应试教育体制，使得师生在学习英语语法的过程中更加偏重练习习题以在考试中得到更高的分数。因此，英语语法教学通常是重复机械做题，并没有锻炼到学生的英语应用能力。学生的英语能力仅限于理论层面，与教育部门强调的全面发展理念相悖。单一的语法教学方式也会使学生丧失学习兴趣，在课堂上缺乏主动性与积极性。
（二）课堂讲授方式单一枯燥，学生缺乏主动学习英语语法的动力与热情
我国现阶段，在初中的英语课堂里，普遍会采取课堂讲授，以教材为依托并带领学生做一定数量的练习题的方式来传授课程，至于语法规则本身，则往往是英语教师们所会忽略的东西。而这种单一的在根据课本讲授相关内容后要求学生大量练习和背诵教材内容的教学模式对于正处于青少年阶段的未成年初中学生来说是很难吸收和接受的。他们会因为对一位老师或是对一节课的厌倦而对于整个英语学科产生一种不良的厌烦情绪，这对于学习英语是没有任何好处的。
（三）话题资源的缺乏，使学生丧失了“有效复习之趣”
长期以来，很多英语教学大纲都过时了，由于缺少课题，教学无法发展出生动的英语语言，所以有的学生觉得英语教学枯燥乏味。大部分学生都是在死亡的硬核和冠军争夺战方面完成考试的。学习目标的形式是流动的，对学生复读失去兴趣，复读受到限制。
二、基于话题主线的初中英语语法“有效复习”的实践
（一）转变教学理念，重视语法教学
一些教师并不重视开展语法教学，认为英语语法教学的重要性不如其他知识，这不但严重影响了英语语法教学作用的发挥，也不利于提升学生英语学习综合水平。所以，在现阶段初中英语教学中，教师要及时转变自身的教学理念，彻底摒弃以往消极落后的教学方式，重视开展语法教学，让学生能够有效学习语法知识，以扎实学生英语学习基础，为初中学生今后的英语学习及长远发展做好铺垫。对此，就要求初中英语教师提前做好课前准备工作，细致规划语法教学内容，合理设计英语语法教学方案，以便在课堂中游刃有余地开展英语语法教学，提高英语语法教学的质量。再者，在实际教学中，教师应注重开展语法训练，让学生能够在训练过程中，更为扎实地记忆与掌握英语语法相关知识，并根据学生的训练结果，来调整与完善英语语法教学方案，确保该方案能够满足初中英语语法教学的需求，同时也能够满足初中学生学习英语语法的内心需求，从而提升学生在英语语法课堂中的主动性，提高初中英语语法学习效率，以及初中英语语法课堂的教学效率。
（二）努力提升话题价值，让丰富的资源拓展学生的思维
瑞士学者帕特里克·特蕾莎说:“教育的主要任务不是积累知识，而是精神的发展。“作为强调“人类发展”的新课程的一部分，教师在复课时需要一个主题，以清理课堂知识结构，同时扩大学生的能力和思维，学生的知识是其中之一，更重要的是扩大知识，为学生提供更多的空间来分析、互动、比较、融合和融合认知活动。
（三）引导学生探究，激活参与的积极性
自主探究与体验学习，要为学生尽可能创设自主参与的学习空间，给予学生体验、实践的机会。语法知识的学习，在情境化探究中教师要联系学生生活体验，多渠道拓展语法学习路径，鼓励学生从参与中感知语法。在语法知识呈现中，教师不能单纯机械地训练，而是要把握语法与英语语言运用的关系，指导学生从言语交际与实践中，加深对语法的理解和灵活运用。例如，在引出语法知识时，可通过问话情境来展示语法内容。Can I drink a little water in class? Can I smoke in class? Can I borrow your red pen?将生活中常用的惯用语及句型结构进行引出，然后给予学生必要的探究时间，让学生去对相关语法知识进行领会。结合教材知识点，引入游戏等情境教学，让学生体会“请求许可”。在黑板上呈现“fly kites”、“go swimming”动词短语，然后提出问题：You want to take your friend with you, What should you say to your teacher? And you want to take a camera to take photos, What should you say to your parents?教师利用外出游玩这一情境，让学生从中操练“请求许可”的用法，并结合“could”、“can’t”等进行灵活运用。当然，在语法情境创设中，我们还可以设置“迷路”情境，请求陌生人借手机打电话，让学生去辨析“could”与“may”的区别。“could”多指向陌生人请求，而“may”多在正式场合使用。
（四）精心优化话题资源，让鲜活的话题激扬学生的兴趣
1通过刹车，可以通过激发学生的兴趣、确定教师在课堂上作为主持人指导教学的方式来制作静态图像，从而打开兴趣——学生是一种有用的主动传递工具。主校有很多静态资源，教师应根据需要利用这些资源，从学科的介质中变得活跃起来。2将动态视频作为一个有机组成部分，并将课堂中的学生与动态、活动的场景或过程关联起来，以便将课堂教学与学习联系起来。教师充当教师，学生充当学习过程的主体，从而有助于提高认识和实践。3互动过程中密切相关的一系列活动和水文活动组织的质量直接关系到课堂教学质量。课堂教师以正确的主题组织高效的活动，吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，为学生创造舒适舒适的学习环境，使他们能够积极投入教学。。
（五）利用归纳对比进行语法教学
英语学习是一个循序渐进的过程，教材也根据学生的理解能力在初中三年的学习中划分出很多模块，但大体上都遵循了由浅入深、循环学习的模式。在人教版英语七年级上册Unit10：Can you play the guitar？中，can的意思是“有没有能力去做某件事”，在上文中提到的人教版英语七年级下册时，can的意思则变成了“被不被允许去做某件事”，教师便可以将这两者进行归纳对比，让学生明白不同语境下同一个单词的不同用法。在教材中，又引入了could一词，它作为can的过去式却在语境中表达的是“委婉询问某人是否可以做某事”的意思。为了避免学生混淆，教师应做好教学准备，利用思维导图等方式对can的用法进行归纳对比。
结束语
总之，该课题是培养学生英语思维能力、促进整体素质提高的重要学习工具。“主题重点”在法语教学前半部分重复语法，既促进了学生的可持续性和寿命，同时也反映了学习的主要动机。
参考文献
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