叶友平 龚美英 宋林武
福建省南平市光泽二中，福建省南平市354100
摘 要：垃圾是人类每天生活和生产中产生的废弃物，而垃圾分类是化学课堂中重要的知识部分，把实际生活和课堂教学有效融合，将所学知识运用到实际，深刻理解化学与环境间的关系是化学核心素养重要的内容。
关键词：垃圾分类 化学核心素养
每天垃圾排出量大、成分复杂,具有污染性、即时性和潜在性的特征。传统垃圾处理方式有很多弊端，易造成土地被占用、苍蝇蚊虫乱飞、污水泛滥、臭气熏天等社会问题，环境污染，影响了人的健康生活。因此，“垃圾分类”是我国乃至全球重要的研发项目之一，国家花费大量的人力、财力在这项目中，目的就是实现全社会“垃圾分类”，进而实现资源最大化利用，保护生态环境。
国内外有关研究非常多，其中吴越在宜春日报上报道了题为“实行垃圾分类重在引导”的文章，他指出学生是垃圾分类宣传的主要力量之一，且是长远宣传的重要人员。实行垃圾分类焦点在社区，重点在家庭，难点在老人，而学生正是每个家庭最重要的成员之一，更是“教育”老人的“法宝”。因此肯定学校对孩子这方面的教育。
1.国外研究状况
教育当先。瑞典和日本政府意识到，垃圾分类的教育和意识的培训要趁早。所以他们从幼儿园就开始灌输思想，了解垃圾的不同用途以及乱丢垃圾的危害性。
技术领先。在瑞典，生活垃圾一般分为有机、可燃、可回收、不可回收四大类，处理方式分别为再生利用、生物技术处理、焚烧技术及填埋等。有机垃圾被送去沼气工厂生产沼气和生物肥料、可燃垃圾被送去焚烧、可回收垃圾被送去分拣，作为再生产的原材料、不可回收垃圾则送去填埋场。
合作争先。瑞典在处理上建立了政府、行业协会、产业公司、科研机构、居民分工合作的完整机制。
制度优先。在生产流通领域环节，瑞典有押金回收制度、生产者责任制度、生态环保标志制度等。
2.化学核心素养如何在垃圾分类中落地。
高中化学核心素养是高中生通过化学课程学习所获得的，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合品质和关键能力，是学生在未来生活中能有效解决复杂问题和适应不可预测情境的能力和品格。
2-1理论探讨
课堂教学上，充分发挥学生的主导作用，让学生根据已有的知识，分组探讨几个问题：1.垃圾种类有哪些？2.垃圾分类的依据是什么？3.不同垃圾的处理方式是哪些？4.垃圾分类的意义？每组讨论后老师加以概括总结并有学生代表发言。
总结：根据“分而用之”的原则，从垃圾本身特点、性质、危害性等方面考虑，将垃圾分为：可回收垃圾、厨余垃圾、有害垃圾、其它垃圾。
可回收垃圾主要包括废纸、塑料、玻璃、金属和布料五大类，通过综合处理回收利用，可以减少污染，节省资源。其他垃圾包括砖瓦陶瓷、渣土、卫生间废纸、纸巾等难以回收的废弃物及尘土。采取卫生填埋可有效减少对地下水、地表水、土壤及空气的污染。厨余垃圾包括剩菜剩饭、骨头、菜根菜叶、果皮等食品类废物。经微生物分解后，可做肥料。有害垃圾含有对人体健康有害的物质或者对环境造成危害的废弃物。包括电池、灯管、水银温度计、油漆桶、部分家电、过期药品、过期化妆品等。这些垃圾一般使用单独回收或填埋处理。通过分类后，可实现“变废为宝”，减少环境污染，提高生活质量。
2-2走出课堂
有了理论知识后，就要带领学生走出课堂，由各个小组分别从校园内部、街道上、家中等不同场所对存在的垃圾进行分类，将分类过程遇到的困难记录下来。通过“走出课堂”的形式，能有效的将课堂理论结合到实践中，进一步加深对理论知识的理解，感受化学与生活密切相关，同时让学生真正体会学习的意义，培养学生的学习兴趣。
在具体的分类过程，遇到了不少困难，也出现了很多新的问题待解决。比如垃圾可回收和不可回收界定不明确；部分同学不清楚具体怎么分，个别垃圾不清楚；干湿垃圾分类不到位；群众垃圾分类观念淡薄，相关知识宣传普及需要加强。
2-3从我做起
在学校。建立同桌互相监督负责制，同时在班级中放置分类垃圾桶：可回收垃圾，不可回收垃圾。从我做起，从现在做起，将课堂知识运用到具体的个人生活中，由生活委员统计卖垃圾的钱，并将钱用来买班级公共用品，让学生分享自己的劳动成果，认识环境保护和资源合理开发的重要性。
在家中。学生成为最关键的一员。要实现垃圾分类全民化，社区是重点，老人是难点，而孩子是对每个家庭爷爷奶奶宣传的最佳人选！也是最佳监督人员！当每个家庭都把垃圾分类做好，就容易带动各个社区的分类，从而实现全民垃圾分类。
2-4总结
将“垃圾分类”同化学核心素养有效的结合教学，真正让学生做到乐于垃圾分类，善于垃圾分类，并把垃圾分类的思想带入家中，让自己家庭的成员也参与到“垃圾分类”的队伍中去，进而实现垃圾分类的全员参与。
通过垃圾分类研究，也让学生关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，形成具有可持续发展意识和绿色化学观念。运用已有知识和方法综合分析化学对自然可能带来的影响，权衡利弊，在将来的工作生活中勇于承担责任，从而达到真正让化学核心素养落地。
素养导向的课堂，应不局限于知识的简单传授，更应通过长期且有目标的训练，帮助学生形成科学的解决问题的思维习惯，从而实现化学知识和化学思维的高效融合。
3.结束语
通过垃圾分类的研究，从课堂里走出来，又从实践中回到课堂，有效的落实了“教、学、评”一致性，让化学核心素养具体得到了落实。
垃圾分类是个难题，也是国家长期的艰巨任务，要打赢这场“持久战”，对学生正确的教育是关键，具有长远的重要意义！当人们的分类意识观念变强，国家奖惩制度完善，社区设备更新完成，运输环节得到解决，那么全民垃圾分类也就水到渠成！