阎雪
( 辽宁省大连市中山区青云小学 , 辽宁 大连市 116000)
摘要：语文，是小学里的重要教学科目，掌握语文教学方法，是每个语文教师所需要的必备技能。随着新课程的改革和发展，核心素养教育成为了教学的重任，这对教师的能力与知识的要求也大不相同，传统的语文教学模式已经逐渐被社会所淘汰，为了更加适应教学的发展，每个语文教师都应该掌握新的教学形式和教学理念，为语文教学进行改革和调整，在课堂中注重培养学生们的综合技能和素养。而“以问题为导向”的教学模式，开始逐渐被教师所关注，它是一种教学创新，对语文课堂教学的改革具有很多帮助。因此，本文分析了在核心素养教学背景下低年级小学语文“问题导向”教学策略，以供一线的语文教师作为教学参考和依据。
关键词：核心素养；低年级；小学语文教学；“问题导向”教学；策略
引言：核心素养教育，是新课程改革背景下的重要方向和理念，在该种教学理念下，需要教师更加关注学生们的综合素养和技能，在教学过程里，融入一些开放型、自主性、探究性的活动，为学生提供更多的机会和舞台，让学生在学习过程里获得素养与技能的提升。然而，通过笔者的调查发现，当前小学低年段语文教学中，大部分教师仍然采用传统教学形式和教学理念，忽视了学生在学习过程里的探究和实践，导致学生的综合素养得不到提升。面对这种情况，本文以“问题导向”教学为角度展开探究，希望为核心素养教育提供更加实质性的教学方案和途径，提升小学语文教学质量。
一、在小学低年段语文中以“问题导向”教学的重要意义
（一）改变传统教学模式
在传统的语文教学模式下，教师往往单方面为学生进行知识灌输，学生们机械性的接受知识、消化知识，对知识进行死记硬背。这样的教学方法下，学生们对知识的理解与运用能力往往比较薄弱，并且对知识的记忆都是短暂的。而在“问题导向”的教学模式下，教师们会抛出一个问题，让学生进行探究和模式，在探究的过程里，学生们能够不断发现问题、思考问题、解决问题、获取知识，有效地记忆和掌握知识点。这种教学模式一改了以往灌输式教学，为语文教学改革带来了帮助，在这种教学模式下，能够有效激发学生探索欲望，提升学生探究能力、逻辑思维、合作能力等综合素养。
（二）提升学生综合素养
在“问题导向”的教学模式下，教师们会设计一些和学生生活息息相关的问题，让学生联系实际生活进行问题探究，帮助学生将理论知识和实际问题结合，以此提升学生们的探索积极性和欲望。在问题探究过程里，学生们能够有效提升理论知识运用能力、解决问题能力，并且开拓学生们的思维，提升学生创新技能与实践技能等综合素养，这对于学生全面发展有很大帮助。
二、小学低年段语文“问题导向”教学策略
（一）结合学生能力，合理设计问题
借助“问题导向”法进行语文课堂教学，需要教师提出合适的问题，让学生们投入到问题中展开探究，在最初的阶段，教师首先应从最简单的问题进行设计，让学生们循序渐进的展开问题探索，特别是对于低年级的学生而言，他们的理解能力与认知能力往往比较薄弱，如果教师设计的问题过于深度，学生们往往会失去探索的欲望。因此，循序渐进的为学生们设计问题，是“问题导向”教学的一个基础条件。
例如，在开展小学低年段识字教学时，为了让小学生们清楚的、准确的掌握识字教学的意义、理解每个字词的意思与内涵，教师便可以组织“问题导向”教学。首先，教师在进行课堂教学时，设计一个教学视频，视频中展示2个场景，一个场景是识字的人在生活中便利、一个场景展示不识字的人在生活中的困境，让学生们认识到两种生活情况的差异，意识到识字教学的重要性。之后教师组织学生进行小组探索，基于每个小组一组字词，让小组成员共同分析，对字进行标音、组词。
为了调动小学生的探索积极性，教师在过程里循序渐进的引出一个个问题，让学生进行思考，如“识字对于我们的生活的重要性”、“你认识这些字词的读法吗？”、“你知道这些字词的意思吗？”、“你能对生字进行组词吗？”等等，通过这样循序渐进的引出问题，一步一步引导学生对本节课的生字词进行深入的探索。在本次案例中，教师通过这样循序渐进的“问题导向”教学，引导小学生们从简单的问题进行探索，一步一步的对字词进行深入的了解与认识，逐渐提升学生们的字词能力、探索能力，以此来实现核心素养教学。
（二）创建问题情境，增加探索体验
情境教学法，指的是在教学的过程里，结合学习的主题，为学生们创建相关的情境和氛围，让学生们进入到情境中展开探究，增加学生们的学习体验和学习感受。特别是对于低年级的小学生而言，它们的思维相对比较发散，课堂十分容易出现分神的现象，而通过情境教学法能够吸引学生们的注意，让学生将精力集中在课堂上，为教师的教学带来极大的帮助。因此，教师在组织低年级语文教学时，需要注意到情境的创设，在“问题导向”教学理念下，教师可以为学生们搭建问题情境，引发学生思考和探索。
例如，教师在教授小学语文部编版《传统节日》时，便可以为学生们创建问题情境，引发学生思考和探索。在课前，教师先通过多媒体为学生展示春节的几幅画面，如春节前剪窗花、贴对联，春节上的年夜饭、放鞭炮等，让学生们通过教师所展示的情境快速进入到春节氛围里，感受春节的风俗习惯，提升传统节日文化的魅力；接着，教师提出问题“同学们，你们还知道什么传统节日吗？节日上有什么风俗习惯呢？你对节日的看法呢？”以这样的问题为导向，为学生们搭建一个探究情境，学生们马上展开激烈的探索，结合自己的生活经验和认知，总结出自己所知道的传统节日与风俗。在这样的问题情境教学下，学生们十分的投入，认真和同学进行交流与探索，获取更多的知识，提升学生们的文化素养、探索技能等，实现核心素养教育的目标。
（三）以问题为导向，设计探究性作业
作业，是巩固知识的关键途径，通过课外作业，学生们能够对所学的知识进行运用，解决更多生活中的实际问题，提升语文教学的效果。在“问题导向”的教学模式下，教师们要为学生们设计更加开放型、探索性的课外作业，在作业中提出相对应的问题，引发学生思考，让学生在课后运用所学知识解决问题、完成作业。需要注意的是，教师在设计课后探究性作业时，要结合低年段小学生的情况，不能将作业难度设计过大，从而影响了“问题导向”教学的效果。
例如，在教授《中国美食》时，为了帮助学生认识与了解更多中国美食，体验中国美食文化，教师便为学生们提出了探索性问题，设计了课后探究性作业。教师提出了问题”同学们，你们家乡都有什么美食呢？”之后为学生们进行分组，要求学生以小组形式完成课后作业，每个小组要总结出自己家乡的美食，可以询问父母、亲戚，也可以结合自己的生活进行美食收集，家乡需要协助幼儿进行美食拍照、记录。
三、结束语
综上所述，“问题导向”教学，是新时代背景下诞生的一种教学形式，它对于学生核心素养发展有很大帮助。作为小学语文教师，要在教学上紧跟时代，认真分析低年级小学生的特点，为学生们设计“问题导向”性教学方案，努力提升学生们的能力与素养，实现学生的全面发展。
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