赵洁
济南市钢城区新兴路学校 271104
摘要：语文是提高学生阅读理解能力的一门学科，对学生其他学科的学习也有很大影响。因此，语文在各个教育阶段都有十分重要的地位。因此，小学语文教师要在新时期更新自身的教学方式，以有效的方式、方法在小学语文课堂上开展单元整体教学，使学生掌握知识之间的内在联系，从而实现学生语文学科素养的提升。下面，笔者将结合自身教学实践经验，对单元整体教学在小学语文课堂上的开展进行论述。
关键词：单元整体教学；小学语文；单元主题
引言
小学语文教材以单元形式呈现，为教师单元整合教学创造良好条件。学生对单元整合教学还比较陌生，面对单元文本内容，很容易表现出茫然。教师需要对教学设计展开优化处理，为学生提供更多适合的学法，让学生在不知不觉中进入单元学习状态。识小学语文单元整合教学的创意探索广西南宁市月湾路小学 曾祈佳字教学、诵读指导、对比阅读、延伸设计，都关系到单元整合性教学，教师在学法上做出更多探索，为学生提供更多教学服务，自然能够有效提升学生学习综合能力。
一、定位单元主题，明确教学目标
在传统教学中，大部分教师都采用“灌输式”的策略按部就班地教学，大大拖慢了课程进度。而到学期结束时，由于课程没有讲完，他们又加快了进程，造成学生没有形成完整的语文知识体系。因此，新时期的小学语文教师要明确教学目标，定位单元主题，给学生指明学习的方向，使学生能在单元结束时对所学内容产生深刻的认识和理解。比如，笔者在引导学生学习小学《语文》五年级上册的第三单元时，先简单为学生介绍了组成这一单元整体的三篇文章，对学生说：“这一单元主要是让大家感受民间故事的魅力，要求大家在学完后可以创造性地复述民间故事。”然后，笔者向学生介绍了这三个民间故事的主要情节，使学生对这一单元整体中的故事有了初步了解，为其日后深入学习这几篇文章做了铺垫。之后，笔者为学生引入了一个课外的民间故事，让学生尝试换一种人称，通过大胆想象，对故事进行续编，旨在使学生明确这一单元的学习目标就是要提升其提取信息、编写故事的能力。最后，笔者做了课堂小结，让学生知道了民间故事是口耳相传的经典，是老百姓智慧的结晶。这样，笔者通过定位单元主题，帮助学生明确了学习方向，增强了学生的学习动力，激发了学生学习民间故事的兴趣，从而提高了小学语文单元整体教学的质量。
二、单元识字教学，培养自主整合能力
识字是小学语文教学重要内容，学生习惯单篇课文识字，一旦面对单元众多识字内容，会感觉到不同的压力。教师需要对学生学习心理有更多把握，为学生提供多学法指导，让学生利用不同方法展开不同操作，以便大幅度提升识字水平。为减缓学生识字压力，教师不妨要求学生利用预习机会展开自主识字学习。学生有运用工具书的能力，自主识字完全没有问题，教师要将识字任务进行分解处理，让学生自觉建立识字学习习惯，确保识字任务的顺利完成。五年级语文上册第一单元，这个单元由四篇课文组成，在识字学习环节，教师为学生设计了课前预习任务：这个单元的生字比较多，不妨将所有生字进行集中分类学习，先集合生字，再根据生字构成方式不同进行分类，结合具体语境展开自主学习，看谁识字效率最高。学生接受识字学习任务后，都能够自觉展开相关学习。在识字分类过程中，学生会根据自己的理解展开。如形声字中有左右结构的，也有上下结构的，学生根据自己的标准进行分类，将相同的生字进行集合识别，从字音到字形、字义，其学习效果呈现差异性。为激发学生预习热情，教师还为学生准备了识字比赛活动，让学生在规定时间内完成识字任务，并参与不同范围的识字竞答活动。教师为学生布设识字预习任务，给出方法提示，让学生先集中生字，再分类操作，让学生有了清晰的操作方向。特别是识字比赛活动的投放，给学生识字注入丰富动力。
学生大多有好胜心，教师将识字与比赛结合，成功激活学生识字主动性，也为单元整合教学带来更多积极帮助。
三、寻找内在联系，把握单元主题
新编小学语文教材中涉及的课文看似独立存在，但每一个单元的课文实则都具有一定的联系。在开展“单元读写”教学前，我们教师首先应该弄清楚每一个单元的主题，以主题为教学线索，引出更多的课程内容。例如，小学语文四年级上册第三单元《古诗三首》、《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》三篇课文，看似独立存在，无甚关联，但实际上这几篇文章都暗含着一个相同的主题——“观察生活”，而最后的习作要求也是写观察日记。从这一点而言，单元教学就应该是围绕“观察生活”开展。无论是指导学生阅读课文，还是指导学生写作，都应该仅仅围绕单元主题进行。比如白居易眼中幽美的大自然景色，苏轼眼中不同的角度的庐山美景，亦或是卢钺的“梅雪之争”，其实都是作者留心观察生活的结果。至于《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》主题就非常明显了，主要从生活中的植物和昆虫两个角度进行阐述，都印证了“观察生活”这一主题。当我们找到主题后，开展教学就有了明确的目标。教学完整个单元内容后，也可以围绕这一主题鼓励学生阅读相同主题的课外书籍，比如四季的变化、植物在不同季节中的美等。这样既能帮助学生深入理解课文，还能释放学生想象力。
四、创设直观情境，激发学生兴趣
新颖的教学资源和多媒体技术可以创设直观的情境，让学生身处生机勃勃的课堂环境中，对唤醒学生的学习欲望、激发学生的情感体验具有积极的促进作用。因此，小学语文教师要懂得创设直观情境，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生对单元内容形成整体感知，帮助学生更快乐地学习语文知识，进而构建高效的小学语文课堂。比如，在引导学生学习小学《语文》五年级上册的第七单元时，首先，笔者利用多媒体技术为学生展示了本单元这几篇文章中所描绘的画面，使学生的感受由书本中的静态美上升到了直观情境下的动态美。然后，笔者联系教材内容，引导学生从直观画面中进一步体会课文中的动态美和静态美，使学生初步了解了这几篇文章中不同作者表达的不同情感。之后，笔者引导学生归纳了这几篇文章的写作方法，并通过引导学生赏析重点词句，提高了学生的审美情趣。最后，笔者引导学生做了知识归纳，让学生交流了这节课的学习收获。这样，笔者利用多媒体技术创设直观情境，使学生获得了美的体验，激发了学生强烈的学习兴趣，从而构建了高效的小学语文课堂。
结束语
总而言之，同一个单元，同一个主题，这一主题就是从阅读的角度把握的，也是从写作的角度审视的。无论与阅读教学而言，还是写作教学而论，放在同一个单元之中，其主题都应该是一样的。作为新时代语文教师，我们应该剖析语文教材，整合单元内容，将单元阅读教学与写作教学有效衔接，以单元阅读丰富小学生语言能力，以写作指导提高小学生语言表达能力，为促进学生语文素养发展奠定基础。
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