望开池
湖北省宜昌市夷陵区乐天溪镇三峡小学 443134
摘要：
“凡是预则立，不预则废”，预习是小学语文学习中的重要组成，是学生自主探究、自主学习的过程，通过课前预习，为学生语文学习导航，无形中培养学生的自主预习习惯，让学生在课前预习文章的生词、生句及理解性内容，迅速投入到课堂中去，进而全面提升语文教学质量。
关键词：小学二年级；语文；有效预习
一、小学二年级语文课程中学生自主预习的现状
在二年级语文教学中，多数教师通常利用课件进行文章讲解，将该章节的重点词句、生僻字、重心思想讲解完全之后，再讲解一些课后习题基本就完成教学内容，然后布置一些课后习题让学生自行解决，这种循规蹈矩的教学模式会让学生产生一定的抵触，严重忽略了学生自主预习这一过程，且限制了学生的积极性，学生的学习水平难以提升，即使语文教师布置了相应的预习作业，大多也是走马观花流于形式，学生由于缺乏有效的评价和监督机制，其预习存在一定的随意性，整体预习效果不佳。其次，小学生普遍自制力较差，在预习过程中难以注意力，更多的是“走个过场”，根本无法起到明显的预习效果。培养自主预习习惯的关键在于激发学生的积极性，要让他们在获取知识的同时收获快乐，让他们感受到学习语文、预习语文也同样是一件快乐的事情，而不是使他们对学习产生“抵触”或者“厌恶”的情绪。此外，学生在预习之后进入课堂，教师仍是按照之前的讲解步骤，预习的实效性较低。所以，就当前的教育情况来看，亟待教师改变传统的教学方式，让学生养成自主预习习惯，奏响预习五部曲，为语文学习导航，全面提升语文教学的实效性。
二、奏响预习五部曲,为语文学习导航——小学二年级语文有效预习的策略
1.借助于现代教学平台展开课前自主预习
线上教学平台是当下较为常用的预习手段，教师可以根据学生自身在知识理解等方面的缺陷，自主选择学习资源，进行针对性的课前预习和训练，最终全面提升学生的语文预习效率。其次，教师可以进行预习作业的布置，这些预习作业一定具有一定的前瞻性，要保证布置的课前作业是用于预习语文知识，并在此基础上进行适当地扩展和延伸，让学生有一个更加广阔的思考和探索空间，全面提升学生的思考能力。
例如在二年级语文“坐井观天”的教学中，在课前教师鼓励学生自主预习，并基本掌握课本中的生僻字词，且能够流利的通读文章，在布置课前预习作业时，教师要考虑到学生的不同基础和不同水平，进行分层预习作业设置，将其分为ABC三个部分，例如A部分为熟练朗读课文，并解释“无边无际”的含义，B部分为学习用“无边无际”造句，C部分为自由讨论，青蛙为什么不相信天空是“无边无际”的？在布置预习作业之后，就可以引导学生自主进行预习，并在下堂课随机抽取学生回答。
2.突出学生的主体地位
引导学生自主预习不一定是建立在强制约束的基础上的，而是在于突出学生的主体地位，激发学生自主预习的欲望，让学生成课程中的主导者，教师不再是教学的主导者，而是更加倾向于支持者与组织者，不再是教学的主导，而是在组织上的主导。所以，在语文预习中，教师要充分突出学生的主体地位，让苦学变为乐学，让学生爱上语文，进而激发起自主预习的积极性。比如在小学语文“找春天”的教学中，其内容多为一些对春天的讨论，教师可以在教学前对课程内容进行一定的调整，让学生对于“春天”的讨论不再局限于自身的了解，而是让学生自行搜寻课外资料，或寻找一些优美的描写春天的语言，让学生自行组成小组，然后分别在课堂上将这些优美的描绘表达出来，这种实践性较强的预习活动能够极大的引发学生的兴趣，并且在不断的练习当中，积累了较多的语文词汇，在课堂预习活动完成之后，学生就更加乐意投入到语文学习中去，极大的提升学生的自主探究能力和自主预习意识，形成自身的认知策略和预习策略，最终养成学生的自主预习习惯。
3.传授自主学习方法
掌握好的技巧是学习好一门学科的关键，巧妙开展预习也是一样，教师可以通过鼓励学生查阅资源的方式，指导学生在网上搜索一些能够提升预习效率的方法，这些特殊的学习技巧能够极大的提升学生的探究意识，会情不自禁的按照老师的方法进行预习，在潜移默化的知识探索过程中，很好的培养学生的自主预习意识。其次，教师可以采用“预习五部曲”，首先鼓励学生“读一读”一篇课文至少读两遍，其次是掌握大致内容，然后是掌握生僻词语，四是概括段落大意，最后是查阅和文章相关的资料，通过这一方式循序渐进的开展预习，有效提升预习效率。
三、总结
当下二年级语文预习过程中尚未形成一个系统的自主预习模式，这就意味着语文老师要充分意识到预习的重要性，传递学生正确的预习方法，奏响预习的五部曲，让预习为学生导航，进而迅速融入课堂，全面提升语文学习效率。
参考文献
[1]张敏明.奏响预习五部曲,为语文学习导航——略谈小学二年级语文的有效预习[J].小学教学研究,2013(23):14-16.
[2]马春梅. 小学语文预习的有效策略探索[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:2.