高飞
莱州市云峰中学 261400
摘要：教学做合一理念的内涵，陶行知是这样解释的：“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法……在做上教的是先生，在做上学的是学生。”同很多教育学者一样，陶行知同样十分反对传统教学方式中教师一味填鸭式灌输教书，学生一味被动接受的教、学模式，他特别重视社会实践。教学做合一理念并不否认书本知识学习的重要性，学习需要掌握扎实的知识储备，但是书本仅仅是传输知识的工具，要读好书、活读书、活用书，需要将书本知识同现实生活紧密结合在一起，在解决生活问题的过程中教、学。
关键词：教学做合一；初中数学；课堂运用
引言
在传统教学模式下，教学活动往往是以应试为最终目标的，这就导致教师在教学过程中所设计的教学活动都是围绕着提高学生的应试能力而展开的。在这种模式下的初中数学课堂中，教师很容易片面地要求学生解题能力的提升，而忽略了对学生数学思维和综合能力的培养，不利于学生的全面发展。为了达到教育部门对新课改的要求，教师可以把“教学做合一”的教学理念融入到整个教学设计中去，对自己的数学课堂进行创新，有意识地培养学生的实践能力和对数学知识的应用能力，让学生能够真正地做到“学以致用”。
一、“教学做合一”理论概述
“教学做合一”其实质就是教师在教学的时候要将学生的思想、双手、社会实践结合起来，教师要根据学生的实际生活来开展教学活动，学生要根据自己的生活实际来学习理论知识，并用理论知识来指导自己的生活。这个理论和目前国家大力发展的素质教育要求是不谋而合的，素质教育要求的本质是学生不能死读书，而是要用书本知识来指导和改造自己的生活。
二、教学做合一理念提升初中数学解决问题的优势
传统初中数学教学过程中，教师都是根据教学大纲的要求，按照既定的教学目标对知识点进行反复地讲解，并要求学生做大量练习来巩固训练。这种灌输式教学方式占据了学生大量的时间，使得学生探究性学习和交流互动时间大为缩减，不仅影响学生的学习兴趣，而且限制学生的创造性思维，禁锢了学生探索和思考能力。教学做合一理念的提出则有效避免了上述问题，在教学过程中强调“做”，在“参与、实践、探索、表达……”这种教学互动模式中，教师确立学生的主体地位，给学生保留自主预习探究和合作交流的时间，针对重点问题让学生参与探索学习，围绕知识点设计别样的教学活动，让学生在实践活动中理解、运用和巩固知识，深化学生对于知识把握程度。同时，教学做合一理念下的教学倡导“生活即教育”，教师需将课本知识同生活实际结合起来，加入生活元素，这在无形之中提升了学生数学知识的实际应用能力和问题解决能力。
三、“教学做合一”在初中数学课堂中的运用
（一）在“教学做合一”中激发学生求知欲
数学是一门实践性与逻辑性都比较强的学科，而初中学生又正好处在一个对未知事物有较强的好奇心的年龄阶段。因此，在初中数学课堂的教学中，教师如果能够充分地抓住这两个特点，利用初中生强烈的好奇心带领他们开展教学活动，最大程度地激发学生的求知欲，就能让他们感受到数学的魅力，爱上数学课堂，从而达到事半功倍的效果。要想做到这一点，教师就必然要勇于创新，打破传统课堂中的单向灌输模式，通过教师“教”、学生“学”、一起“做”这三者的有机统一，让学生在课堂上能够动起来，加强师生间的课堂互动，以此提高学生学习数学的兴趣和效率，也能够一定程度地加强学生的动手能力和自主学习的能力。例如，在教学《几何图形》这一章节的内容时，教师往往会通过几何图形的平面展开图来锻炼学生的空间想象能力。但是，由于学生的认知能力有一定的差距，他们单纯通过课本上的图片，以虚实线来辅助标记几何图形的平面是不够的。
在这种情况下，教师不妨让学生自己利用生活中的立体图形，如正方体的粉笔盒、长方体的纸箱等，通过自己动手拆解这些几何图形，再将拆解后的二维平面图形展开，用虚线标注在三维空间中无法看到的线条。这种方法以可让学生在课堂上自己动手实践，而不是单纯地听教师的讲解，还可以加强他们对立体图形的理解，让他们体会到学习数学的乐趣。
（二）在“教学做合一”中加强学生合作意识
在传统的初中数学课堂中，大量的知识讲解和习题训练很容易造成教师对学生综合能力的忽视。而在“教学做合一”的课堂教学中，学生的综合能力和合作学习的意识往往能得到较大的提高。对于大多数初中生来说，他们往往是在全家人的关心和呵护下成长的，集体观念和合作意识较为淡薄。因此，在数学课堂中，教师可以改变传统的个体学习方式，多让学生进行小组合作探究，让学生不只是在课堂上独自“做”，还可以“一起做”。在“一起做”的过程中，学生能够感受合作学习带来的好处，加强团队协作的能力，学会在学习过程中互相帮助。这样可以加强学生的交际能力和合作意识。在课堂教学中，教师可以多安排一些小组活动。教师可以开展小组合作探究，让学生群策群力地解决某个难度较大的数学问题；也可以让学生以小组为单位开展班级内部的小型数学竞赛等。例如，在教学《概率初步》这一章节的内容时，教师可以将学生分为每六人一小组，进行转盘实验。教师给每个小组分发一个有红、黄、蓝、绿、橙五个色块的转盘。一人为记录员，其他五人轮流转转盘，记录员记录下每次转到数字。最后，小组成员一起通过记录分别算出转到不同颜色的概率。通过这样的方式，教师可以更好地加强学生间的合作，培养学生的合作意识。
（三）创设情境，提升学习兴趣
数学的学习需充分调动学生的理性思维进行思考，但因其抽象，很多学生在学习的过程中并不理解，导致兴趣不高。教师应该深挖教材内容，充分理解数学知识原理，将生活存在的现象或者事情引入教学中，将其与教学内容结合起来，变成数学故事；也可以运用计算机等多媒体手段，用具象情境引入新课；也可利用教具、模型等教学工具来吸引学生注意力。情境创设需要做到让学生眼前一亮、对新知识产生迫切学习的心理，这样才能有效达到教学目的，提升学生的数学水平。
（四）总结成果，归纳反思
每一堂课结束后，教师一定要对整个课堂教学过程进行反思和总结，并结合学生在课堂上的表现以及学生学习特点，调整和改进教学方案，方便以后在课堂上更加灵活熟练应用“教学做合一”的教学方式；不仅是教师，学生在课后也应在教师指导下积极进行总结反思，所学知识在生活中具体有哪些应用，及时向教师请教相关常识；要在课后多练习，在做练习题的过程中，反思自己的知识掌握程度以及做题技能，在不断反思中逐步形成自己的知识体系，提升数学能力。
结束语
总之，“教学做合一”思想是和新时期素质教育的要求是完全相符的，所以初中数学教师在教学活动中要善于利于“教学做合一”理论，把学生的学习、教师的教学、学生的实际需求有机统一起来，把握好其内涵和意义，多采取一些切实可行的措施来推进者三者的融合发展，从而不断提高初中数学课堂教学效率、提升学生理论知识水平，促进学生全面发展。
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