陈秀红
山东省德州市陵城区第四中学 253500
摘要：随着教育改革的推进，各个学科的教师开始对自身的教学方法以及教学理念进行创新和优化，这就促使中国的教育制度越来越完善。初中数学教师在开展实际教学工作的时候也要重视将各种先进的教学方法引入数学教学课堂上，这不但能够有效提高初中数学教学课堂的效率，而且对培养学生的逻辑思维能力有着十分重要的意义。
关键词：初中数学;逻辑思维能力
引言
数学在初中教学体系中具有重要地位，数学教学的目的在于培养学生直观想象、数据分析、逻辑推理等数学核心素养。但就初中数学教学现状来说，无论是教材内容还是教师教学方式，都只重视学生数学实践操作能力的培养，能够重视学生逻辑思维能力培养的数学教学活动逐渐减少。逻辑思维作为数学核心素养中的重要内容，初中数学教师应转变教学方式，实施可以锻炼学生逻辑思维能力的有效策略。
1对学生的数学思维能力培养的原则
1.1对学生进行数学思维能力的培养是一个长期的过程
如果想要更好地促进学生思维能力的发展，不能只看表面现象，更不能对这一教学目标急于求成。在初中阶段，学生对于数学知识认知能力有一定的局限性，所以在对其进行培养的时候，应该按部就班地进行培养，把培养学生数学思维能力看作一个长期的过程。在整个数学系统框架中，教师想要培养学生的思维，就得从学生的基础知识储备做起，通过让学生不断学习、复习，为学生提供扎实的基础储备。因此，从现在的教学模式来看，培养学生数学思维能力是一个长期艰巨的过程。
1.2教学要贴合教学目标和要求，因材施教
老师们在进行教学的时候，一定要注重因材施教，紧紧贴合教学目标和要求，不能脱离教学大纲，根据学生不同的学习特点和学习风格，设计合理、科学的教学方案，从而全方位、全方面地培养学生学习能力和思维开发能力。老师在进行教学的时候，一定要把握好相关的尺度，符合教学的要求和内容，在巩固学生基础能力的同时提高课堂效率，保证每一个学生的学习效果。
2初中数学教学中培养学生逻辑思维能力的对策
2.1转变教学观念，加强对学生逻辑思维意识的培养
在新课改背景下，要想更好地完成对学生思维能力培养，教师应该树立“立德树人”理念，对逻辑思维和学科素养之间存在的联系进行深入探究，深入挖掘教材内容，做好对学生逻辑思维意识的培养，然后再以此为基础展开实践教学，从而在提高教学效果的同时，为学生的逻辑思维能力提高夯实根基。例如，在教学“数据的收集、整理与描述”这节知识时，教师可以先给学生提供5-10分钟左右的自主探究学习时间，之后让学生按照自己的想法收集数据，整理与描述概念，鼓励他们大胆地将自身的想法表达出来。通过这种方式，教师可以初步掌握学生的逻辑思维能力情况，并按照结果对自身教学案进行灵活调整，进而在完成对他们逻辑思维能力培养的同时，增强他们的想象力以及创新能力等核心素养。
2.2联系实际生活情况，激发学生的逻辑思维兴趣
根据教师自身的教学经验，初中阶段立足于生活实际情况的教学方法往往可以取得意想不到的效果。
通过教学工作和实际生活结合，可以有效调动初中阶段学生的学习兴趣，发散学生思维的同时创造学生逻辑思维培养的契机例如，在七年级下册第五章平行线相关的教学工作中，我引导学生根据实际生活中出现的案例理解知识内容，教师通过提问的方式引导学生观察窗户框的边线之间有怎样的特点。同时教师来回推动窗户，并询问学生其两条边线之间的距离是否改变。大部分学生都发现两条边线都朝着“同一方向”，且因为两条边线位移速度和时间同步，故距离没有发生变化。教师也借机开始了平行线相关的教学工作。窗户两条同时位移的边线很好地体现了平行线的特点，故教师通过引导学生将实际生活情况和教学内容进行联系，促进学生思考的同时，帮助学生直观地感知平行状态。将教学内容和生活元素结合不仅可以激发学生逻辑思维兴趣，在引导学生进行深入思考之后，教师的教学任务由知识点指导转化为知识技巧应用，不仅提高了学生知识应用能力，也让学生明白数学学习中正确的思维的重要性，让学生自主进行逻辑思维培养．
2.3关联新旧知识，构建逻辑性数学体系
初中数学知识难度提升，存在很多抽象的数学定理与公式，学生记忆难度较大。事实上，在初中数学知识体系中很多知识点存在关联性，逻辑性很强，教师在教授新的数学知识时，告诉学生新知识是旧知识的补充与完善。借助新旧知识的关系开展教学，学生可以逐渐构建出属于自己的充满逻辑性的数学知识框架。以初中数学八年级上册《探索三角形全等的条件》教学为例，本章教学重点在于让学生掌握判断三角形全等的条件。在正式提出教学案例前，教师首先要带领学生回顾全等三角形的概念以及全等三角形的性质。这一教学环节帮助学生回顾旧知识，使学生能够快速融入新知识的教学。旧知识回顾完毕后，教师可提出教学案例：政府想要修建两个完全一样的三角形草坪，怎样用最少的条件保证这两个三角形全等呢？这一问题便可顺利引入新知识的教学。教师应让学生自行探索，让学生结合课前回顾的全等三角形相关知识寻找三角形全等条件。为训练学生解答问题的逻辑性，教师要让学生顺着三角形边、角这两个元素逐渐拓展条件考虑全等要求。教师设计三种活动形式：一个条件（给出一边或一角）；两个条件（两边、两角、一边一角）；三个条件（三角、三边还有两边一角、两角一边），让学生通过画图的形式感受三角形全等条件。在这样的教学活动中，学生便能建构关于三角形全等内容的知识框架，从定义、性质、判断方法等不断深入，学生对三角形全等知识的理解更加全面、深刻。
2.4重视逆向思维能力培养
教师在开展实际数学教学活动的时候，要重视培养学生的逆向思维能力，这对学生更好地攻克数学中比较难的数学应用题有着重要的意义。而教师想要做到这一点，就需要在开展实际数学教学活动的时候，重视改变以往课堂的提问方式，并积极地鼓励学生站在相反的角度思考问题，这不但有助于促进学生思维的多向发展，而且这也能够有效培养学生的探索精神。例如，在教师带着学生学习初中数学教材中的“角平分线的判定定理以及性质”这节数学知识的时候，由于角平分线的判定定理以及性质定理等都是可逆的，因此教师就可以借助角平分线的判定定理以及性质引导学生逆向思考数学知识，这不但有助于学生对这节数学知识进行深入的思考，加深对所学知识的印象，而且能够有效培养学生的逆向思维以及创造性思维。逆向思维能力培养，可使学生的思维更加开阔，也使学生能够更加灵活地解决问题，这不但能够有效提高学生学习数学知识的水平，而且有助于教师更好地完成数学教学任务。
结束语
在初中数学教学中，教师应该教会学生逻辑思维的方式，让学生自己探索数学知识的解题方法，而不是单纯地只是教会学生某一种类型题的解题方法，对学生来说最好的教学是教会学生思考，培养学生的思维能力，让学生面对问题时能够自主思考，拥有较强的逻辑思维能力，更好地学习数学知识。
参考文献
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［3］刘福林.初中数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力［J］.中学课程辅导（教学研究），2019，13（30）：59.