刘卫平
新疆生产建设兵团第六师大黄山社区学校 831509
摘要：21世纪，只会“纸上谈兵”的“人才”已经不能满足社会的需要，当务之急是培养出符合时代要求的时代新人。小学数学是培养学生逻辑思维与创新能力最具优势的学科，而在小学数学的教学中开展研究性学习，可以很大程度上解决当下小学数学课堂教学中存在的问题，对于培养学生的创新精神和实践能力具有很大的优势。
关键词：研究性学习;?小学数学;?课堂教学;
随着经济社会的发展，传统应试教育下很难培养出现代社会需要的具有创新精神、实践能力、能够解决实际问题的具有良好适应与沟通能力的人才。因此，研究性学习逐渐走进了人们的视野。
一、研究性学习的含义
2001年，在教育部颁布的普通高中“研究性学习”实施指南（试行）中指出，研究性学习是在教育工作者的指引下，学习主体从密切贴合生活实际的范围中择取具有有利于自身可持续发展价值的课题进行研究，积极获取知识的学习活动，在研究过程中应用知识，解决问题。小学阶段儿童的研究性学习是指在教育工作者的指引和帮助下，学生自发地发现和探索，以获取知识和经验为目的，从而促进学生思维的独特性发展，以及切实解决贴合生活实际问题能力的学习活动。与此同时，张肇丰强调研究性学习不是现有学习方法的替代，而是学习方法的必要补充。
二、传统小学数学课堂教学中常见的弊端
1. 教学过程枯燥，学生兴趣丧失。
传统的“填鸭式”教学，死记硬背数学公式，做不完的算数卷子的学习方式，使小学生对数学学习的兴趣逐渐丧失，这就造成了部分学生数学学习积极性的不高。教学经验告诉我们一堂课的关键就在于能否成功地调动学生学习的自主性与积极性。而提倡在小学数学课堂教学中开展研究性学习，则是基础教育改革中的重要举措。
2. 教师角色定位不准，仍是传统的“主导者”。
教师在教学活动中甚至是儿童至成年的发展过程中，都具有极其特殊的地位，这不可否认，但在传统教学活动中，教师主导者、权威者的角色，极大程度地限制了学生思维能力的独特性发展以及每个学生的个性发展，传统的教师定位致力于将学生培养成一个模子出来的“好学生”，这极大地抹杀了每个孩子独特的个性和创造能力。
3. 忽略学生思维能力的培养。
在传统的教学活动中，学生很少有机会静下心来思考这个问题为什么是这样的，它是怎么得来的，老师也不会这样去引导，教师的提问通常是，“这个公式记住了吗？这种类型的题记住了吗？以后遇到类似的题就像这样往里面套公式。”这种提问方式只能培养出“纸上人才”，并且不利于学生们未来的可持续发展。新课改强调改变传统的以“死记硬背”“机械训练”为主的学习方式，强调开展有利于学生思维可持续发展的学习活动。
三、研究性学习在小学数学课堂教学中实施策略
1. 树立研究的整体意识。
开展研究性学习的前提条件是树立研究的整体意识，教师、家长和学生只有先将意识提高上去，研究性学习才能顺利展开。学校领导应该提供给教师有关于研究性学习的培训，先将教师对于研究性学习的理念树立起来，再由教师通过家长会等方式转变家长传统的教育理念，家校合作，才能培养出具有创新能力的时代新人。
2. 创设问题情境，激发学生兴趣。
数学的学习应该贴合实际，培养学生解决实际问题的能力。在小学数学的课堂中，教师应该创设孩子们感兴趣的问题情境，引起学生自身所拥有的知识技能与想要了解的知识之间的不平衡，充分调动学生的积极性。例如，在学习小学数学四年级下册“三角形的内角和”一课时，可以利用现代教育技术与多媒体软件为学生们播放不同类型的三角形在争论的视频，钝角三角形说：“我的钝角大我的内角和肯定大！”锐角三角形说：“我的锐角多，我的内角和不一定小！”这时，直角三角形说了：“大家都是三角形，我们的内角和应该是一样的。”卡通可爱的画面与小孩子才有的活泼的语气，将孩子们的注意力都吸引到本节课的学习中来。
3. 坚持以学生为本的理念，让学生获得亲手操作的直接经验。
新课改要求在课堂教学活动中，充分尊重学生的主人公地位。研究性学习在于让学生动手，不要担心孩子们在自己动手的时候会遇到困难，苏霍姆林斯基说：“当学生遇到了难以解决的问题，并独立地战胜了这些难题时，他的智力与能力才能得到发展。”当然，处于小学阶段的学生的认知发展水平有限，这就需要教师预设一些学生们经过努力是可以解决的问题来作为研究的对象。例如，在学习小学数学四年级下册“三角形的内角和”一课时，学生们通过观看教师精心准备的动画，在观看的过程中由于三角形们的争吵而产生了认知上的不平衡，产生了疑问“到底是锐角三角形说得对还是直角三角形说得准确？各种类型的三角形内角和到底是多少呢？”由此，让学生动手开展研究。学生们通过使用量角器，得到了180°、179°、181°等并不唯一的答案，因此，学生们通过观察，可以大胆地提出猜想“三角形的内角和在180°左右。”此时，需要教师加以指点“180°与以前学过的什么角有关？（平角）”让学生开始本节课的研究性学习，学生们通过小组讨论，得到了多种可以验证猜想的方法，其中比较可行的有：用剪刀将三角形的三个角剪下来，然后顶点对齐拼一拼，可以发现，拼起来得到了一个平角；以及将三角形的三个角都折一折，使得三个顶点重合，也可以得到一个平角。这就验证了学生们的猜想，得到了“任意三角形的内角和都是180°”这一结论。
研究性学习的开展是本次基础教育教育改革的一个大跨越，也是为了新世纪培养出具有时代担当的信息人才最具有优势的学习方式，在小学数学中开展研究性学习，不是为了让学生去发现未知的定理、验证未证实的猜想，而是在学生的最近发展区内设定一些学生通过合作研究可以自己解决的问题，以期获得有关于知识的直接体验，这样不仅可以增加孩子们对于数学学习的自我效能感以及数学学习的欲望，还可以更大程度的提高学生的数学逻辑能力、思维能力，培养出具有严谨科学态度的创新型信息时代人才。
参考文献
[1]顾卫兵.课堂:小学数学研究性学习的根[J].辽宁教育研究,2003(9):56-58.
[2]林群,余桥.“研究性学习”概念的演变及重构[J].教学与管理,2016(9):4-8.