李晓燕
山东省枣庄市第十六中学北校 277100
摘要：随着课改的不断推进，当前高中化学的考察重点逐步由基础知识转移到对知识的应用和能力的提升方面。因此，摒弃传统的以传授知识为核心的教学成为当前教学的一项改革重点。化学与生活紧密相连，培养化学学科的核心素养能够有效指导学生运用所学去解决生活和学习中所遇到的问题，并能够更好地适应未来社会的发展。化学学科的核心素养的形成促进学生养成良好的自主学习能力，形成良好的逻辑思维能力和实践操作能力，因此强化核心素养的有效渗透对学生未来的发展具有重要的意义。文本通过分析当前高中化学教学中存在的问题，进一步就核心素养下的高中化学教学进行探讨，为促进学生全面综合发展奠定基础。
关键词：核心素养；高中化学；学习行为
引言
在高中化学教学中，以化学学科核心素养为导向，顺应了课程改革的要求[1]。在新课改不断深入的当下，教育考核目标愈加全面。教师在实际教学过程中应注意培养学生的学科素养，立足于学生的个性化需求，优化教学模式。这对学生化学学习能力的提升及综合能力的发展至关重要。
1高中化学学科核心素养体系构成的重要性
高中化学学科核心素养体系构成是老师们在学科教学中占有重要的地位，它不仅可以使学生们学习到化学这门学科应该学到的知识，最重要的是它可以使学生们更加全面的发展，而这种优点，能使学生们在今后的学习中更加的轻松，也可以使学生们的知识储备有意想不到的增长。
2当前高中化学教学中存在的问题
受传统应试教育的思想，部分教师更加注重对学生知识的传授，更加关注学生的成绩，通过大量的练习来培养学生。然而，在此模式的教育下，学生的创新能力普遍缺乏，满堂灌的教学模式让学生的思维不到有效的提升，学生丧失了进行自主探究的能力。他们在课堂上所接受的知识有限、固定、单一，没有创新的空间和环境。学生对化学的学习会丧失兴趣，更不用说将理论应用到具体的实践中。
3关于化学学科核心素养的诠释
3.1对化学学科核心素养的认识与理解
自2014年3月30日，教育部在《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中指出“发展核心素养”后，有关学科核心素养内涵的认识与解读成为研究热点之一，《普通高中化学课程标准》对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行整合，凝练了化学学科核心素养，具体包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”“科学探究与创新意识”“科学精神和社会责任”五个维度。在新课标中，相继阐述了学科核心素养和课程目标两块内容，并强调高中化学课程目标，是根据化学学科核心素养对高中学生发展的具体要求提出的，由此可见，培养化学学科核心素养是学习化学课程的基本要求和价值，更是新时代育人的基础。
3.2发展核心素养的基本遵循
高中化学学科核心素养反映了化学学科育人的基本要求，培养化学学科核心素养过程至关重要。
首先，高中化学学科核心素养具有鲜明的学科色彩，在培养核心素养的过程中时刻紧紧围绕化学学科特色的原则，将宏观微观概念剖析、结构模型理念、实验创新意识始终融入化学学习中，潜移默化发展学科核心素养;其次，化学学科核心素养既是化学学科育人的基本要求，就包括所有接受教育高中生，要求在注重个体差异的基础上，遵循全面发展化学学科核心素养的原则，培养范围必然要覆盖所有高中化学学习学生。
4追求核心素养发展的高中化学有效学习行为的培养策略
4.1转变教学思想，创新教学方式
在长期的应试教育思想影响下，大多数教师以分数作为学生能力的评判依据，一味侧重于传授大纲中的考点内容，而忽略了学生核心素养的培养。在新时代背景下，教师应转变自身的教学思想，重视培养学生的学科核心素养，可从如下几方面入手。其一，教师应尊重学生的学习主体地位，挖掘学生的内在需求与个性发展规律，并以此为依据，有针对性地提升学生的创新意识与思维能力，促使其在问题探索过程中，明确化学知识的价值，提升求知欲。其二，教师要深入探究化学教材中的重点内容，并依据学生不同的学习需求开展教学，促使学生积极、主动地参与教学活动。其三，教师要不断创新与调整教学模式，建立和谐的师生关系，创设轻松、愉悦的课堂氛围，引导学生建立自身的知识体系，培养他们的知识应用能力。
4.2树立量身定做的学习目标
学习目标是学生在学习过程中结合自身能力，依据学习内容，为自己设定的学习结束后预期达到的学习效果的标准，学生有能力依据学习结果判断目标达成情况，并以学习过程中的收获、奖励为动力，二次学习甚至多次学习，以期达到自己设定的学习目标。学生个体间存在认知发展水平、化学知识基础、信息加工能力等方面的差异，因此在树立学习目标时除要考虑学习内容、学习环境外，还必须考虑个体差异因素，分别树立适应学生个体的学习目标，依据学生已有经验、认知水平设立初、中、高三级目标，依据学生化学知识基础设立初、中、高三级目标，依据学生信息加工能力设立初、中、高三级目标。
4.3深入原理教学，提升学科素养
化学学科的学习涉及到较多的理论和概念，相应的化学概念和原理是化学学科最基本的内容。学生只有有效掌握了理论，才能够更深入地进行实践探究，为化学学科核心素养的培养提供有利的支撑。因此，在核心素养视野下，教师应该注重夯实学生的基础知识，对当前的教学内容进行一个合理的选择。例如，必修一《物质的分类》的教学中，该教学的主要目标是让学生能够根据物质的组成和形式对物质进行分类的前提下，学会按照不同的方法对物质进行分类，从而培养学生概括整理、归纳总结的能力。在教学中，教师通过引导帮助学生掌握基本的分类方法，在分类观念下进行实践应用。在实际教学中，教师可以对不同种类型的化学现象和反应进行深入的研究，在此过程中引导学生积极思考类型不同的化学反应的本质。学生在此基础上学会对化学反应进行多角度的动态分析，通过学与思的有效结合，通过实际应用深化对基础知识的进一步理解。
结束语
在新课程改革背景下，为帮助学生形成良好的学科核心素养，在实际的高中化学教学过程中，教师应综合多方面影响因素，立足于学生的个性化发展需求，转变教学理念，创新教学模式，激发学生的主观能动性，使其深入了解高中化学核心素养的内涵。
参考文献
[1]辛文林.核心素养视角下高中化学课堂教学探究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:313-315.
[2]刘文龙.浅谈高中化学学科核心素养的培养[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编(一）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:379-381.
[3]王保才.基于学科素养下的高中化学课堂教学思考[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编(一）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:935-936.
[4]朱志安.探讨高中化学教学如何培养学生的科学素养[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编(一）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:1067-1069.
[5]黄珍芳.基于核心素养的高中化学教学提升策略[J].华夏教师,2019(35):36-37.