黄洪奇 徐振国
山东省潍坊第七中学 261021
摘要：表现内容来源于感官知识，从本质化的角度分析，其主要是学生通过对外界事物进行反复的感知，进而在头脑中留下深刻的印象，教师在物理教学的过程中，为了强化学生的形象思维，需要加强教学的直观性，丰富学生的表象储备，这样不仅仅可以提升教学的趣味性，同时还可以进一步加深授课的内涵性，为学生科学意识的养成大有帮助。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对高中物理教学中学生抽象思维能力的培养提出了一些建议，仅供参考。
关键词：高中物理教学；学生抽象思维；能力培养；策略
引言
在高中物理教学中加强对学生抽象思维能力的培养，能够让学生的抽象思维能力得到全面提升，从而懂得如何透过物理表象探知其中的物理原理。在具体的教学活动中，教师应当采取情境创设、思维导图、实验教学等多种手段，保证学生在物理知识学习的过程中不断提高自己的抽象思维能力，为今后的物理知识学习以及其他学科知识学习打好基础。
一、高中物理教学中培养学生抽象思维能力的必要性
对高中物理知识的学习，需要具备一定的抽象思维能力。因为该阶段的物理知识内容广泛涵盖电磁、力学、动能等，这些内容均具有一定的抽象性。因此，在物理教学活动中一定要重视对学生抽象思维能力的培养，这样才能为其今后的物理学习提供帮助。此外，在新课标要求下，高中物理教师在教学中也需要跳脱教材的局限，为了提高学生物理学科核心素养而延伸教学内容，这一过程同样要求学生具备一定的抽象思维能力。而且，物理知识具有一定的实用性，学生在生活中运用物理知识解决问题，也需要用到抽象思维能力将理论与实践建立联系。
二、高中物理课程教学存在的问题
较其他学科，高中物理知识复杂、抽象，知识点理解困难，要求学生有较强的应变能力和抽象思维。但在实际教学中发现，很多学生物理基础薄弱，思维反应能力弱，加上教师教学方法单一、课程枯燥严重影响参与积极性，降低学习质量，成绩提高困难。
（一）课堂参与主动性不高
兴趣是最好的老师。因而，只有学生对物理学习有了兴趣，才能主动参与探究、实践。高中物理内容与初中物理不同，内容进一步升华、难度增加使得学生逐渐丧失参与兴趣，将物理学习当作任务，进而就会影响物理学习效果。
（二）学生难以学以致用
物理能够培养学生创建正确的客观物理世界，思维应变能力。现如今，物理教材以经典物理学基础知识为核心，学生理解难度大，教学知识与方法较为理想化，缺少对具体问题的简化，学生难以做到学以致用。
三、高中物理教学中学生抽象思维能力的培养策略
（一）小组探索
高中物理教师需要在日常教学中及时地启发学生的自学潜力，让学生的内在思维智力可以转化为实际的自学能力。在物理课程教学时，教师可以发现学生之间具有很大差异性，不同学生对力学、电磁学、天体学、运动学、电学具有不同深度的理解效果。究其原因，主要是因为学生的抽象思维能力与逻辑分析能力具有很大不同，导致学生在物理学科各个板块学习时，出现很大的学习差异。对此，教师在教学中若将学生的优势资源进行整合，就可以发挥每一位学生在不同章节中的学习优势，实现优势互补，消除学习短板。同时，在对学生的资源整合过程中，实现思想碰撞，必然会产生一些新的学习思路与问题解决方案。简而言之，教师组织学生进行小组合作探索，设计趣味性物理课题，培养物理自学思维能力，不仅有助于教师达到预期物理教学目标，对学生的长远发展更是意义重大。
（二）利用思维导图，强化物理知识衔接
随着新课程改革的推进，现如今高中物理教材的编排划分更加合理，其中力学、电学等知识点都是按照由浅入深、从易到难的顺序设置，更符合学生的认知发展规律。但是高中物理学科知识繁杂，不同部分知识点均有所交叉，很多学生在学习过程中会出现记忆混淆以及知识点难以有效衔接的情况。所以，教师在教学过程中要密切关注各知识点的融合，以此培养学生的抽象思维能力，促使其能够利用抽象思维对物理知识进行综合分析，建构更完善的知识体系。
（三）信息技术教学，提高教学效率
随着信息技术的进步，在行业发展中发挥了重要作用。目前，信息技术在教学中逐渐普及，有助于减少教师教学压力，有更多时间给予学生针对性指导，加快教学进度。因此，建议教师借助信息技术创建高效物理课堂，从多方面、多维度探究问题。
（四）课后作业设计
物理课后作业是提升教学的重要环节。设计针对性强的课后作业，可以促进课堂内容的消化，教师可以对课堂上出现的问题设计到作业里。课后作业的形式要多元化，如分层作业、个别作业、小组合作作业、物理学习日记等。作业设计要有层次有梯度，适应不同层次的学生。对于可以探讨的较难的问题，课下组织学生分组讨论，一起研究，促进学习的转化。
（五）评价方式不拘一格
在进行相应的物理教育改革中，发现在进行物理教学时，适当的选用趣味物理实验，进行教学过程的辅助工作，可以十分有效地提高教学质量与教学效率。并在趣味物理实验中，需要教师有效进行一定的设计与引导环节，可以有效地辅助学生进行理解，并更好地理解整体教学中的知识点，对于高中物理的抽象化知识也起到了更加优异的作用。由于趣味物理实验的教学方式相较于传统的教学方式，是存在着一定的差异，因此教师在进行趣味物理实验时，就需要避免传统教学模式中的部分缺点。其中差异最大的就是评价方式。比如，在传统教学方式中，实验结束后，教师只是关注与整个实验过程后，学生所给出的答案是否正确，这种评价方式对于学生的发展有着一定的不利影响。因此在趣味物理实验教学中，教师需要更加注重对于物理实验过程的重视，注重其所做的实验是否出现错误或者偏离教材，并且更多地对其进行鼓励，帮助其建立起学习的兴趣，多多引导，不断的引导其进行思考，锻炼其思维能力。并且教师在进行实验指导中，更加重点的是对于学生自主思考过程中，所出现的精彩想法，教师需要及时提供帮助与鼓励，让其自主探究，可以更加有效地提高教师自主能力，让其也更加的发散思维去进行想象。由于高中教学具有一定的特点，因此，在其中的物理教学中，需要教师更加注重对于学生思维和能力的培养，只有从更多的角度进行物理知识的思考，才可以更加有效地提高学生思维。因此，通过教师的探究与学习，趣味实验是实现物理教学更进一步的主要教学方式，教师可以通过这一方式解决在传统教学中更加难以理解的抽象化知识，并且激发学生的自主学习兴趣，从而帮助学生的全面性发展，为学生的未来做好基础，帮助我国培养更加优异的人才。
结束语
综合分析，不管是从短期或是远期教学目标看，创建高效课堂尤其必要。创建物理高效课堂，应积极转变教学理念、创新教学方法，教师调整计划，坚持以学生为主体的原则，制定符合学生学习能力的教学形式。只有这样，才能调动学生参与兴趣，理解重点难点知识、增加记忆，实现真正的高效物理课堂教学。
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